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农村偏远山区小学小班化科学教学之我见

2020-12-13  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

   摘 要:随着高考指挥棒的变革,无论是大城市,还是偏远的小山村,科学课遍地开花,每周2节的科学课按时足额开足开齐,而且县局每年统考,也将科学课纳入了全县统考,这一政策加强了科学课的主体地位。但同时也凸显出一些问题,由于小学没有专业科学教师,只能由其他老师兼任,但科学课的专业性比较强,导致兼任教师对有些知识把握不准,出现模糊不清、似是而非的情况,任教小学科学已经连续三年,通过亲身经历,浅谈几点感悟。
   关键词:农村偏远山区;小班化;科学教学
   一、存在的问题
   1.学校认识不足,思想观念落后
   目前,虽然从国家、省、市、县出台了很多有关加强科学课教学的通知、文件等,但到了学校,还是没有引起学校领导的高度重视。例如,教育部要求学校加大经费投入,保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。也就是学校要建立科学探究馆,丰富实验室器材。但多年来学校繁琐的采购环节与素质教育的快速发展不相适应。很多学校想买的东西买不到,发下来的东西用不了。不仅造成了资源浪费,更重要的是阻碍了优质教育的正常进行。还有就是在每年的排课中,总会见到这样的问题,由于四、五、六年级的科学课,县局是要统考的,因此这些年级的科学老师就挑选比较专业或专业相近的老师担任。像一、二、三年级科学不进行统考,则继续作为非基础课对待,,学校对科学课的监管不力,每次听课或教研教改,都是语文、数学、英语,很少听到有科学课调研、示范等。
   2.教学方法严重不恰当
   我所知道的科学课老师,课堂不给学生讲,为了应付学校检查,在网上查阅资料把答案找出来,让学生写在科学手册上,然后在网上搜一些考点总结之类的复习资料,打印出来下发给学生,让学生背熟,这样的教学方式,使科学课失去了它应该有的价值和意义。
   3.实验课没有进行实验
   每年考试中的实验题,全靠学生的死记硬背取得高分。國家为农村学校的发展,先后配备了科学实验室和实验器材,在教室里面安装了多媒体设备,可是这些都成了摆设,检查时还成为学校的负担,每次检查前学校必须组织大量人力进行卫生打扫及资料补建,科学老师补科学实验记录单,仪器室管理人员补建借出记录等。这样一来,科学课不但没有发挥其应有的作用,反而还加重了学校和学生的负担。
   二、策略
   1.领导必须转变观念
   这就需要县局在决定一个学校主要领导的时候,能充分考虑其对学校发展的思想及观念,能对学校及学生有一个长远的谋划。能为学生长远发展去谋划,不能为了应试而教学,想尽一切办法保证专任教师的配备,尤其是这些专业性比较强的课程,让专业老师能充分发挥自己的特长,既能提高该老师的专业素养,又能发挥其专业特长,对自己、对学生将来的发展都会有一个承担。学校应根据实际教学情况,倡导教师选择日常生活中实用且容易获取的教学仪器和器材,激发学生在日常生活中的创造力,培养学生的创新意识。
   2.作为教者,一定要遵循科学课的发展规律
   开设科学实验课,不能听到上级检查才临时抱佛脚,既补资料又打扫卫生,我想这样的做法对学生学习科学是毫无意义的。况且对学生来说做实验是一件非常有意义的事情,平时课本中的知识大多要死记硬背,学生学习的积极性比较低。课堂中教师利用多媒体及网络资源,将一些科学原理讲透讲清楚,让学生通过直观的影像了解科学的奥秘。根据多年的教学经验我发现,和学生一起做一次有意义的、实用的实验胜过讲好几节课或背诵一堆资料。科学课为所有学生提供了学习和创新的平台,作为教师,一方面要关注学生对理论知识的学习与理解程度;另一方面,也要及时关注学生的创新性思维,对学生所提出的质疑、新奇的想法应当积极鼓励,及时回应,激发学生的学习积极性。
   3.教师在课前应当认真设计教学环节
   要想让学生真正学会自主学习,首先就要改变学生被动参与的局面。我们发现很多教师在上课时存在“满堂灌”的教法,一节课下来教师从头讲到尾,学生只是被动地听,没有任何思考的时间。而科学课本身是为了培养学生的创新思维,鼓励学生积极开动脑筋,寻找答案,让学生学会根据各种信息去分析和推理、归纳。同时,在学习过程中,教师不仅是组织者,更是学生的引导者以及伙伴,应当充分尊重学生的想法,与学生共同学习和提高,营造良好的学习氛围。
   总之,要想使科学课真正发挥其作用,需要学校领导、教师以及学生共同努力,学校领导及时转变观念,教师采用正确的教学方式和积极引导学生配合老师主动学习,只有这样才能使学生真正对科学课感兴趣,了解科学课的乐趣,激发学生的发散性思维,使科学课更加生动、有趣。
   参考文献:
   [1]余辉.小学科学课教学中创造性思维培养的方法分析[J].课程教育研究,2016(15).
   [2]张明科.小学生数学创造性思维培养策略探讨[J].新课程研究,2019(10).
   [3]陆昌明.小学科学课小组合作学习的分组方式与教学策略分析[J].中国校外教育,2017(7).
   作者简介:蒙贵祥(1963—),男,大专,高级教师,研究方向为小学科学。

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