摘 要：识字是每位学生进行阅读和写作的前提，识字教学是小学语文低年级教学的重点和基础。根据小学低年级学生自主识字的能力，任课教师可以通过借助不同的学习阶段进行有目的的培养，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
　　 关键词：自主识字;低年级;授课阶段
　　 《义务教育语文课程标准》明确指出，识字是当前小学低年级语文教学工作的重点内容，是学生进行阅读和写作训练工作的基础内容，同时是当前义务教育工作的始终。要想使低年级学生对汉字的學习产生兴趣，产生主动识字的愿望，就要做到主动培养学生的自主识字能力。任课教师应从课堂前的预习工作、课堂内容的教学以及作业巩固阶段进行低年级学生自主识字能力的培养。
　　 一、课前的预习工作
　　 1.任课教师要通过听、说、读相结合的方式让学生进行预习
　　 任课教师要为学生提供课前预习的方式，通过听、说、读几方面的结合，不断培养学生的自主识字能力。任课老师可以安排学生在上课前预习新课的录音，并对课文中出现的生僻字重点圈出，让学生跟随录音或者是拼音读生僻字。在学习陌生的文字基础上，还可以询问学生通过什么方式记住文字。任课教师可以通过这一预习工作，使学生不仅养成预习的习惯，还通过阅读初步培养识字的意识和能力。
　　 2.通过翻转课堂不断推动学生自主识字的能力
　　 在进行课堂预习之前，任课教师还能利用翻转课堂督促学生进行自主识字工作。任课教师可以根据识字教学工作的内容制作一些小视频，例如“青”字这一系列，通过制作小视频，，不断引导学生自主认识并区分“清、请、情”等相对陌生的文字。通过简短的时间学生不仅仅能够初步了解陌生的文字，并且能够有效地激发学生对识字的兴趣，为学生日后的学习工作打下坚实的基础。
　　 二、课堂教学工作阶段
　　 1.指导重点以突出学生自主学习
　　 在课堂教学活动中，教师可以通过对学生识字方法的指导实现学生自主识字能力的培养。教师可以依据重点词汇，如易错生词，对学生进行识字指导，而课文中出现的其他生字则可以鼓励学生进行自主学习。这样不仅可以让学生通过自主学习及时巩固教师的识字方法，同时还可以及时指导学生的自主学习，促进学生识字个性化思维的形成。另外，可通过熟字学习生字。在识字教学中，教师应指导学生通过熟字带动生字的学习。通过已学带动新学，不但能使学生更容易记住生字，而且能使学生对生字学习充满兴趣。此外还可以借助生活化的识字方式。教师能够指导学生在识字的过程中与自身的实际生活紧密结合。一方面，教师应使识字教学与学生的实际生活紧密相关。如从教材中提取出与学生实际生活有关的生词，使学生在学习生活中习得生词。如在“场”的学习中，教师可以从“操场”扩展到“广场”。另一方面，教师鼓励学生在实际生活中发现生词，并给予学生交流生词学习的平台。
　　 2.充分利用教学用具
　　 在小学教学中，教师可以利用教学用具培养低年级学生的识字能力。一方面，直观教具可以调动学生的感官参与识字活动之中。动态形象的教学用具不但能吸引学生的注意力，而且能使学生通过视、听觉等多种感官进行识字学习，便于学生对生词的记忆。另一方面，形象直观的教学用具更容易激发学生对识字学习的内驱动力。例如，在“云”“雨”“羊”等生字的学习中，教师就可以利用多媒体教学技术的支持为学生形象直观地展现生字。
　　 3.创设教学情境
　　 在培养学生进行识字学习工作阶段，任课教师可以为学生提供一定的教学环境，不断引导学生将识字学习的内容运用到实际生活中去，在设定的情境中进一步加强学生对陌生文字的理解和掌握。比如对同音字“在”和“再”的区分，就可以鼓励学生在具体的语言环境中——“我（ ）学校门口对妈妈说（ ）见”来进行选字填空。
　　 三、作业巩固阶段
　　 根据这一阶段内容的教学工作，任课教师可以根据阅读和写作工作不断培养学生自主识字的能力。这样一来，一方面阅读和写作工作为学生提供了自主识字学习所需要的语言环境。而在这一环境的前提下，学生不仅能复习之前老师授课的内容以及自主识字的方法，还可以不断培养学生的自主学习积极性;另一方面，阅读和写作工作还能不断拓宽学生自主学习的范围。学生能够随时融入阅读和写作的工作中去，同时又可以根据阅读的文章学习一定的文字。
　　 通过实践内容证明，在进行低年级识字教学工作的过程中，任课教师要为学生创造轻松愉悦的氛围，学会主动参与，面向全体学生发挥其主动性，就能够不断激发低年级学生主动参与的激情和热情，让他们成为识字的主人公，不断提升识字能力，实现自身发展。
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