2019年起，义务教育阶段所有年级全部使用部编教材。部编教材有一个变化非常明显：就是古诗文篇目增加了。古诗文篇目大幅增加，古诗文学习又不是考前抱佛脚，临阵磨枪就能做到的，需要孩子在日积月累中完成。那么，将教材编组，引导学生进行“古诗群文阅读”，不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径。最近几年，我不断地在教学中摸索，发现小学阶段古诗群文阅读教材可以如下编组：
　　 一、同主题古诗编组
　　 写儿童题材的诗是孩子们最感兴趣的。二年级上册《小儿垂钓》就是一首写儿童题材的诗。它是唐代诗人胡令能的诗作，此诗描写了一个小孩子在水边聚精会神钓鱼的情景。教学时，我先引导学生了解这首诗，然后引导学生回答：自己还知道哪些古诗里也有对儿童的描写？随后出示我课前准备好的有关描写儿童的古诗《舟过安仁》《池上》《所见》，把同一个主题的古诗编排在一起，孩子们学习兴趣很浓，提高了课堂效率。
　　 二、同内容古诗编组
　　 将描写内容相同的古诗词进行编组，是帮助学生理解、记忆古诗的一种有效途径。很多诗人喜欢以“梅”为题创作诗。梅花是花中四君子之一。在中国文化中，梅花有太多的内涵，有的诗人颂其节操，有的诗人咏其风韵，有的诗人吟其神形，有的诗人赞其标格。如陆游的《卜算子·咏梅》，毛泽东的《卜算子·咏梅》，朱敦儒的《卜算子·咏梅》以及瞿秋白的《卜算子·咏梅》都是写梅花。这几首词适合于高年级的学生。为了让学生在群文阅读的方式下，尽快地了解更多的诗人，我在教学中及时地提供参考资料（如诗人的身世和写作的时代背景），让学生通过了解写作背景来了解几个时期的社会现象，从而提高对古诗词的兴趣。如陆游的《卜算子·咏梅》，这是陆游的一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。读他的这首词联系他的政治遭遇，可以看出他身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁品格的化身。而毛主席的《卜算子·咏梅》正是他读陆游同题词，反其意而作。这首诗写于1961年12月，主要是借咏梅来言志，鼓舞广大的无产阶级人民群众，鼓励他们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。朱敦儒对梅花格外喜爱，多用梅花自喻。《卜算子·咏梅》这首词便为其真实写照：作者无意高官厚禄，无意显达世间，单求如孤梅独立深山，自由成长。瞿秋白的《卜算子·咏梅》则与陆游的《卜算子·咏梅》有太多相似。“寂寞”“无主”“风和雨”“花零落”“香如故”，是瞿秋白与陆游两位诗人共用的词语，概括了两位相似的情怀。而两位诗人的这种心境与毛主席的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这种在险恶的环境下决不屈服，乐观、豪迈又是不一样的。学生通过对诗人的身世和写作的时代背景的了解，再反复诵读，对这几首词就有了更深的感悟。再收集一些梅花的诗词，如王安石的《梅花》等，梳理一下，就真正达到了对古诗词鉴赏的目的。
　　 三、同作者古诗编组
　　 被后人尊称为“诗仙”的李白，一生创作了大量的诗歌，其中很多是传颂千古的名篇。李白的诗，有一个很典型的风格——运用夸张的手法。“百尺、千里、万重……”，在李白的诗里经常出现这些“大数字”。如《夜宿山寺》《早发白帝城》《秋浦歌》（其十五）、《望廬山瀑布》，如果把这几首诗整合在一起，学生对李白的诗中的夸张手法一定会印象很深。
　　 四、同表达方式古诗编组
　　 古诗中常用的表达方式有多种：有的直接抒情，有的托物言志，有的动静结合，有的以动衬静……部编教材四（上）有一首古诗《鹿柴》，在教学这首诗时，我就将《竹里馆》和《鸟鸣涧》一起编组来进行群文阅读。这三首诗都是山水诗，都是唐代诗人王维的作品，都体现了“以动衬静”的写法。把它们编组进行教学，学生不但了解了“以动衬静”的这种表现手法，还懂得了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得。学习能力强的学生甚至还可以将诗人的这种表现手法运用到自己的作文写作中。
　　 古诗的编组方式还有很多种：可以将相同题材的古诗进行编组，如不同诗人的边塞诗;还可以以“叠字”为主进行编组。如崔颢的《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。杜甫的《江畔独步寻花》（其六）中“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”学生通过观察体会到这些叠字运用得恰到好处，诗的音律和谐，读起来朗朗上口。
　　 随着新教材古诗词篇目的增加，对教师的知识储备和文化底蕴也有了更高的要求。如果恰当地将古诗词教材编组，引领学生走进文本，走近作者，，在诵读、积累、感悟中一步步敲开古诗词群文阅读之门，学生的审美情趣一定能得到很大的提高，从而更好地传承中华民族传统文化。
　　 编辑 李建军

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