摘 要：乡土文化资源有着重要的价值，利用乡土文化资源可以增强美术课程的生活性，提高学生的审美能力，坚定学生的文化自信，培育学生的爱乡、爱国情怀。
　　 关键词：乡土文化资源;美术教育;中学美术
　　 农村中学受制于师资力量、课程资源及教育观念，美术教育水平较城市中学低。面对农村中学的美育现状，积极激活农村乡土文化资源这片活水，把乡土文化资源合理地、有机地引进美术课堂，有效地实现课程目标，是众多学者和一线教师关注的话题。乡土文化资源是实实在在存在于我们身边的美术资源，它以自己的天然的优势静静地陪伴着孩子们成长。农村美术教师应在教学中结合地方特色，依据教学目标对乡土文化资源进行挖掘、整理，融入教学内容，切实发挥乡土文化资源的价值。
　　 一、利用乡土文化资源增强美术课程的生活性
　　 作为劳动人民群体的智慧体现，乡土文化千百年来一直在民间世代相传，它贯穿于整个民间生活，并成为中华传统文化的重要组成部分。砀山县教体局为了传承砀山县优秀文化，曾组织力量编写修订了《砀山县乡土文化知识读本》，这对砀山县的美术教师不仅帮助很大，而且能启发美术教师依据课程标准开发最贴近学生的校本课程。
　　 民间美术种类繁多，带有浓郁的地方特色，特别是在庆祝传统节日和举行民俗活动中表现得尤为突出。例如，在学习人美版美术鉴赏第16课《中国民间美术》一课时，教师提前一周布置预习任务——分组调查砀山县本土民间美术作品的种类和特点。学生探访调查的热情很高，学习成果汇报的质量很高。有的小组重点汇报了建筑类的砀山古城、城隍庙、东关戏园子和宴嬉台，有的小组畅谈了民俗文化类的砀山四平调、青花瓷印染蓝布、虎头鞋和唢呐，有的小组讲述了春节用的砀山年画、中秋节做的月饼模和结婚用的嫁衣……这些乡土文化资源成为农村中学美术课最直观最贴近生活的“教材”，极大提高了美术课堂教育的质量。
　　 二、利用乡土文化资源提高学生的审美能力
　　 法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美在于人的发现，这里的发现也就是寻找生活的美，乡土美术资源是立体的、多角度的、千姿百态的，学生的观察角度不同，所发现的美自然不同。砀山县是梨都之乡，梨树多达5万公顷，是世界最大的连片果园之一，砀山梨是全县人民的支柱产业，每年的梨花授粉和酥梨收获时节，也是乡村旅游的时节。教师组织学生走出教室进行生态研学，组织学生进行各种形式的写生，定期定点举办师生乡土美术作品展览，以提高学生的审美意识和美术鉴赏能力。
　　 三、利用乡土文化资源提高学生的文化自信
　　 文化是一个国家、一个民族的灵魂和生命，中华民族在数千年历史的进程中创造了辉煌的美术文化，这其中的许多或以独特的造型，或以精湛的工藝，或以承载的深邃文化内涵，世代流传至今，有些如沙埋金，散落民间，这些珍贵遗存使我们关照到祖先的智慧和生活印记。我们美术教师要充分利用本地的文化优势，积极对课程资源进行针对性的开发和利用，给中学美术教学提供亲切感强、唾手可得的乡土文化美术教学材料，把积累、开发、筛选出的好的课程资源自觉补充到美术教学课程中。教学中，可以组织学生参观历史文化博物馆、展览馆、民间农民画院，考察多种民俗活动，让学生在参观、体验、领悟和升华中领略家乡文化的底蕴和内涵，体会中华民族文化的源远流长和博大精深，增强学生的文化自信。
　　 美术鉴赏课有一节是专门鉴赏建筑艺术的，课堂上就德国哲学家谢林在《艺术哲学》中的“建筑是凝固的音乐”这句话，学生展开了讨论。一个学生刚说：“漫步在砀山古城遗址，我看到了秦代的人笑着从这里走过，听到了汉代的马车的轱辘之声，这是家乡引以为豪的音乐。”另一位学生站起来讲：“我感觉唐朝的李白在宴嬉台举杯畅饮，高呼‘令人欲泛海，只待长风吹’，就像聆听一段豪放的音乐。”前面的学生清脆问道：“民国时期砀山县最大的地主唐老八的庭院，亭台楼阁、青砖小瓦，是不是凝固的音乐呢？”这样，学生在了解了丰富、悠久、精深的家乡文化的同时，更增强了家乡文化自信和中华文化自信。
　　 四、利用乡土文化资源培育学生的家国情怀
　　 随着现代文明的高度发达，急速的城市化和国际化进程会吸引许多乡村孩子离开故土，如果教育不到位，一部分孩子的家国情怀会随着时间的流逝而淡化。爱国主义教育是学校对学生进行思想教育的基本内容之一，也是中学美术教学的一项重要任务。要使学生热爱祖国，必须先使其热爱家乡;要热爱家乡，必须使其了解家乡。乡土文化是学生幼年时期所认为的最美的文化，将成为他们永远割舍不断的情丝。对于农村美术教师来讲，应充分挖掘、开发乡土文化资源，增强学生的家国情怀，真正提高美育的质量。
　　 砀山历史悠久，文化底蕴丰富，可以发现、挖掘、利用的乡土文化资源很多。例如，在引导学生鉴赏年画时，教师有意识地把砀山年画作为鉴赏示范，并分析砀山年画的文化背景，特别强调砀山木板年画是使用砀山梨木做母版的，梨木木质细腻，易于雕刻，线条雕刻有阴有阳，线条粗实淳厚，色彩艳丽庄重，乡土气息浓郁。通过这样近距离感触砀山乡土文化资源，可极大地触发学生对家乡的热爱与敬仰，让学生认识到家乡独特的人文环境，明白家乡对自己的意义、自己对家乡和国家的责任，从而增强家国情怀。
　　 参考文献：
　　 [1]熊明安，周洪宇.中国近现代教育实验史[M].济南：山东教育出版社，2001.
　　 [2]常锐伦.美术学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
　　 [3]李德军.乡土文化与本地中小学美术融合的教学研究[J].文学教育（下），2019（7）.

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