[摘           要]  词汇学习在基础教育阶段始终扮演着重要的角色。词汇记忆的过程就是对词汇信息加工处理的过程。受认知发展规律以及教师策略教学的影响，中小学生在运用各类词汇记忆策略过程中呈现出不同的特点。主要调查分析小学、初中，高中三个学段学生运用记忆策略的特点及成因并根据不同学段的特点为英语教师的策略教学提出建议。
　　[关    键   词]  词汇记忆策略;中小学学生;认知特点;信息加工
　　[中图分类号]  G625                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）10-0146-02
　　 词汇记忆策略的理论基础为信息加工理论。认知发展阶段理论认为不同的认知阶段的儿童具备不同的信息加工与提取能力。为了进一步提高中小学生词汇记忆的效率，记忆策略的运用应更加关注学生的认知发展特点。现阶段记忆策略训练的研究多以记忆策略的效果优于一般性策略的假设为前提设计实验，而这一前提是否符合所有学段的学生尚无定论。策略教学应该关注目标学段学生的认知特点，从而选择更易被学生接受的记忆策略。本文旨在调查小、初、高三个学段学生记忆策略的运用特点及发展规律，为后续策略教学提供更具体的建议。
　　 一、调查工具及对象
　　 本文的调查工具为记忆策略调查问卷，该问卷采用李克特五等级量表的形式。每道题描述一种记忆策略，对应五个等级。五个等级分别为：1.从不使用;2.很少使用;3.偶尔使用;4.经常使用;5.一直使用。根据姚梅林（2000）的记忆策略分类作为维度，文秋芳、顾永琦的词汇记忆策略问卷改编而成。记忆策略调查问卷包含六个维度，每个维度四道题组成。该问卷可靠性分析Alpha值为0.886，因子分析KMO值为0.742。问卷可以准确反映学生真实情况。调查对象选取了黑龙江省内小学初中高中各一个班发放问卷，每班随机保留30份有效问卷。问卷数据分析工具为Spss17.0。
　　 二、词汇记忆策略的分类及概念
　　 1.一般性策略：以重复策略，单词表策略为代表的机械重复类策略。2.语境策略：根据上下文或语境理解词义。3.词性分析策略：根据单词的词根词缀及构词法记忆单词。4.归类策略：根据单词的形近词，近反义词等辅助记忆并扩大词汇量。5.联想策略：建立单词与母语间的联系加深对词汇的印象。6.应用策略：在情境中运用新单词，通过输出促进习得。
　　 三、中小学生记忆策略运用现状
　　 问卷均值反映学生整体对记忆策略的使用频率。三个学段记忆策略均值的方差分析如下：
　　 由问卷均值可见记忆策略的运用频率高中生最高，均值为3.44，其次为初中生，均值为3.26，与高中阶段的均值差为0.18。小学生频率最低，均值仅为2.81，与初中阶段均值差为0.45，与高中阶段均值差为0.63。由方差分析可得出三个学段学生在运用记忆策略的频率上有显著的差异（F（2，86）=26.37;p<0.05）。可见随着学龄的提升，学生记忆策略的运用熟练度及频率显著增加。
　　 记忆策略整体使用频率的增加受多重因素影响，如学生动机、语言水平、教师策略教学等。若要深入探究不同认知发展阶段的学生善用哪些记忆策略则需要对各个学段中每个策略的运用频率进行具体分析。
　　 由上图可见，小学生的记忆策略以一般性策略为主导，，其他记忆策略使用频率明显低于一般性策略。小学阶段的学生对信息的加工处理能力还不完善，多数学生单纯通过反复拼读等机械的方法去记忆词汇知识。
　　 初中阶段学生记忆策略的运用频率相比小学阶段显著提升，学生已经能对词汇信息做加工以辅助记忆。其中词性分析策略、联想策略提升最为明显。词性分析的提升原因主要是教师策略教学中思维导图的使用，通过图式优化词汇信息的输入。而联想策略的运用得益于学生思维活跃度的增加。初中生善于建立新学词汇与熟悉词汇间，词汇与母语间的各种联系。所以初中生在联想策略上的运用频率高于小学生及高中生。
　　 高中生的記忆策略中，词性分析策略（3.75）、归类策略（3.37）、应用策略（3.47）均高于小学生及初中学生。高中阶段的词汇掌握量要求远远高于中小学，学生也有更多机会去运用各类记忆策略。其中，词性分析策略由初中阶段积累至高中，学生已经大量掌握了常用的词根词缀及构词法规律，词性分析法已经成为高中生提升词汇学习效率的主要策略。而相对于高效的词性分析策略，寻找词汇间无规律或规律较少的的联系已经相对较费时费力，故高中阶段联想策略的运用频率相比初中有所下降。
　　 高中阶段认知能力中抽象思维快速发展，这对促进词汇应用策略的使用频率有显著的影响。应用策略对学生的语言基础及创造能力均有较高要求。高中阶段的学生已经可以根据需要去创造一些合适的情境，用以为使用所学单词提供语境。输出既是习得的方式也是语言学习的目的。应用策略已经被证实是各类记忆策略中最有效也是优生最善于运用的策略（王文宇〈1998〉;姚梅林〈2000〉）。但应用策略的标准差为1.07，是各类策略中标准差最高的一项，这说明学生运用应用策略的频率分布不均，不同特点的学生对待应用策略的态度有很大差异。故应用策略的策略教学应该密切关注学生的认知特点及语言基础。
　　 通过单因素方差分析可确认，三个学段的学生在运用一般性策略、语境策略、归类策略的频率上没有显著差异（Sig>0.05）。三个学段的学生都经常运用一般性策略（均值在3.5-4.5之间），偶尔运用语境策略及归类策略（均值在2.5-3.5之间）。三个学段学生在词性分析策略、联想策略、应用策略的运用频率上有显著的差异（Sig=0.000）。小学生记忆策略运用多局限于重复策略，初中生更善于运用联想策略，高中生更善于运用词性分析策略及应用策略。

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