摘 要：随着高考综合改革的推进，如何在高中化学课堂中有效落实学科核心素养成为广大一线教师共同关注的焦点。从学生的认知规律入手，通过大单元备课和精准教学实施，形成有效智力劳动，贯彻教学连续性，从而在课堂教学中有效落实高中化学学科核心素养。
　　 关键词：课堂教学;认知规律;大单元备课;精准教学
　　 一、遵循学生的认知规律，形成有效智力劳动
　　 学生的知识习得，是通过认知活动完成的。学生的认知过程开始于感知过程，这时接受到的是知觉和表象，即看到的、听到的、触到的等等，然后进入思维活动，认识逐渐从具体到抽象，从混沌到明确，从分散到概括。通过认知活动达到一定的认知目的，比如对微观世界的想象，对反应原理的理解，对物质性质的记忆等等。
　　 在教学中，教师掌握了学生的认知规律，在教学设计和教学实施中，可以有方向性地引导，增加学生的有效智力劳动，使学生在学习中完成知识的感知、理解和贯通。
　　 在“铝及其化合物”的教学中，笔者提供Al2（SO4）3溶液、氨水、NaOH溶液、稀盐酸，请学生分组实验，完成胃药的主要成分Al（OH）3的制备。多数学生会选择Al2（SO4）3溶液和熟悉的药品NaOH溶液反应，少数学生选择氨水反应。这就体现了以旧带新的知识建立顺序规律。在实验中有些学生对现象质疑：“为什么同样都用向Al2（SO4）3溶液和NaOH溶液反应，有的产生了白色沉淀，有的没有？”这时，笔者鼓励学生再次实验并做好记录寻找现象不同的原因，终于有学生发现了现象与滴加顺序的关联，再进行原理剖析引出两性氢氧化物的定义水到渠成。感知不是学习产生的根本原因，质疑、反思、探索论证，才能促成逻辑性思维的形成。
　　 二、运用大单元备课，贯彻教育的连续性
　　 分章分节的备课，教师的教学目标往往容易局限在学生了解了什么、理解了什么、记忆了什么上。而以大单元设计的教案，是一个完整的故事，体现了教育的连续性。教师的教学目标是以学科知识技能为基础，使学生形成学科思维和态度，具备适应终身发展的品格和能力。大单元备课，教学目标的站位更高，使学生的能力从知识理解到知识迁移，再到知识创新逐层提升。
　　 大单元备课可以避免在教学设计及实施上碎片化、孤立化，在备课时，教师在明确了不同学业要求、学情层次的情况后，整体性规划课程内容，赋予化学学科素养的教学要求。在设计真实的问题情境时，前后呼应，在解决问题的学习活动中能更好地渗透知识脉络，由此促使学生自主探究、完成知识构建。
　　 比如，选修三第二章“分子結构与性质”的内容，包含共价键、分子的立体结构和分子性质三大块，每一节都有独立的知识要点和难点。站在大单元备课的角度，共价键的学习、价层电子对互斥模型、杂化轨道都是从不同角度解释分子的立体结构，解释现象的本质与规律，这就是学科素养里证据推理与模型认知的教学目标。共价键的本质及类型，分子的立体构型，能多角度、动态地分析分子的性质，这是从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。学生在学习中能发现和提出有探究价值的分子结构和性质的问题，对“异常”现象提出质疑，培养了科学探究与创新意识的核心素养。通过大单元备课，能整体性地达成微观决定宏观、证据推理、模型认知等多个维度的核心素养。
　　 三、实施精准教学，完成学科核心素养的落实
　　 如果说大单元备课要宽而浅地操作，那精准教学就是细而深的过程。在教学过程中，充分应用信息技术，选择丰富的课程资源，通过记录和分析学习行为、学习过程和学习表现，教师能实现精准的学情分析、学法指导和学业评价。
　　 实施精准教学时要厘清三个维度：了解真实的学情（明确学情差异）;吃透学科核心素养（理解学科的育人价值）;精心设计以学生为主体的学习单元（学生何以学会）。了解真实的学情是实施精准教学的前提和条件;吃透核心素养，理解学科的育人价值是实施精准教学的方向和要求;精心设计以学生为主体的学习单元是精准学习的保障和目的。
　　 例如，在选修4“弱电解质的电离”的教学过程中，笔者首先通过数据信息了解真实学情;再通过解读课标，明确本节课要通过实验教学培养学生的科学探究和创新意识，使学生理解结构决定性质这一普遍规律，学会以点带面、举一反三。设计教学逻辑为：预习准备，学情摸底→分组实验，交流现象→突破疑点，实验创新→针对性评讲。
　　 通过学情摸底，将基础层次不同的学生搭配分组，更有利于调动不同能力的学生积极参与实验。在实验和交流过程中，引导学生自主完成实验及现象描述和现象原理分析。鼓励学生大胆质疑，对于实验过程中，学生反映没有闻到课本上说的“刺激性气味”，针对“乙醇生成了什么”的疑问，提供球棍模型，展开讨论。鉴于以往学过的有机物大多熔沸点低、有毒，有学生提出该开放式的实验装置会有污染等疑惑，教师顺势让学生改进创新，再将实验改进装置图作为可视的作业赏析进行评讲。
　　 整个教学过程中，，充满民主的学习氛围，学生探索知识的“心理安全感”得到保护。通过动手动脑，学生既对新的知识印象深刻，体验到合作的乐趣，又体验到了严谨实验的不易。通过大胆质疑，激发学生自我实现的潜能。
　　 总之，在高中化学课堂教学中，通过遵循学生的认知规律，激活了学生的主体意识，使学生在自我知识构建中体会到学习的成就感，使知识更容易内化。利用大单元备课，通过创设问题情境，实施精准教学，引导学生利用自己的逻辑思维方式对现象进行分析和评价，既贯彻了教育连续性，又尊重了学生的认知规律，从而在课堂教学中有效落实了高中化学学科核心素养。
　　 参考文献：
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　　 [2]齐抗震.浅谈化学创新教育[J].学周刊，2014（6）：169.
　　 [3]吴长顺.精准教学：有效提升化学教学质量的新尝试[J].课堂教学研究，2018（8）：40-42.
　　 [4]黄培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略[J].中学化学教学参考，2019（9）：5.

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