[摘           要]  学前教育作为我国素质教育的基础环节，提升学前教育教学质量和效率，对培育高素质的综合性人才具有重要作用。而学前教师的专业素质和职业能力则是影响教学质量的重要因素。学前教育专业的教学培育更是成為社会普遍关注的话题。学前心理学作为学前教育专业的必修课程之一，其实践教学课程直接影响着幼教的专业应用能力，因此，当前需要根据学前教育专业的培养目标、培养要求，进行学前心理学实践教学体系的构建，旨在能够探索出一款符合时代、社会要求以及学生发展要求的实践课程体系。
　　[关    键   词]  学前心理学;实践教学体系;构建
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0116-02
　　 学前心理学课程主要是阐述学龄前的儿童的心理发展规律、趋势，总结出学龄前儿童的心理发展特点和表现情况。通过学前心理学课程的教学指导，确保学生能够掌握好专业知识，利用学前心理学课程理论知识指导展开更加科学的学前教育工作。在职业院校的学前教育专业中，更是要求能够随着教育体系的变革创新，实现学前心理学实践教学体系的优化创建。
　　 一、学前心理学实践教学体系构建的意义
　　 随着社会文明的不断发展，学前心理学也得到广泛的应用。特别是在教育行业，学生的性格特点、学习认知规律等直接影响着教学质量，教师更应该拥有学前心理学的专业知识和实践能力，更好地引导学生实现积极健康的发展。实践教学主要是指同理论知识教学相对应的内容，另外，还可以指在学前教育活动中所采用的一些教育实践活动。对学前教育而言，学前心理学的实践教学活动有利于学前教育专业学生掌握好幼儿的基本发展规律。一方面有利于引导幼儿的发展;另一方面，有利于缓解幼教的学习压力。但是，现有的职业教育学前教育专业课程体系中，对于心理学课程的实践性有所忽视，导致职业院校毕业生即便是掌握了丰富的学前心理学专业知识体系，在实际展开的教学活动中，也无法利用学前心理学专业课程知识来引导展开高效的幼儿综合素质培育。如，在职业院校的学前教育活动中，其实践教学活动主要是学生教育实习阶段，这种整体的实践培养模式，忽视了学前心理学课程的独立性和特殊性，导致学生即便是拥有学前心理学理论基础，也无法有效地展开真正的心理学实践活动。因此从源头入手，做好职业院校学前教育心理学实践教学体系构建，并且完善课程体系成为职业教育精准改革的重点任务。
　　 二、学前心理学实践教学体系的构建目标
　　 （一）要求实现实践性和理论性的有机结合
　　 学前教育专业是一门实践性、应用性、综合性很强的专业，在学前心理学教学中也要求能够突出实践性，确保学生能够将心理学知识充分应用到幼儿园教育教学实践活动中，分析实践教学中所面临着的问题，提高幼儿园教育教学质量。因此，在构建心理学实践教学体系的过程中，实践性是当务之急。但是，站在心理学专业的角度来看，学前心理学是一门专业性较强的学科，其理论知识较为繁杂，当前只有掌握好理论知识，才能够真正理解实践中存在的问题，通过实践活动来检验理论知识，并且不断借助理论知识解决实际问题。因此构建起心理学实践教学体系，必须重视实践性和理论性的有机结合。
　　 （二）要求实现阶段性和连续性的有机结合
　　 根据职业教育的课程安排，学前心理学专业课程体系具有阶段性特点，根据学校的安排，展开学前心理学专业教学体系建设和实施。但是对整个职业教育的学前教育专业而言，学前心理学实践教学体系贯穿整个教学活动。因此，要求所构建的学前心理学实践教学体系具有阶段性和连续性特点。更重要的是，根据幼儿发展的具体情况来看，学前心理学实践指导活动具有阶段性特点，不同阶段的幼儿的心理状态以及实践指导方式不同，因此，要求设置每一个阶段下的心理学实践教学体系，确保每一个阶段都是独立的模块，但同时，这些模块之间又是相互具有逻辑关系且能够构建一个有机的整体。
　　 三、学前心理学实践教学体系的构建思路
　　 （一）学前心理学实践教学体系的课程设置
　　 第一，学前心理学实践教学体系的地位。学前心理学课程是基于学前卫生学和学前教育学的过渡学科。学前心理学为幼儿园活动设计、学前教育科学研究方法等课程提供了重要的理论保障。因此，，在学前心理学实践教学体系构建中，必须能够同时兼顾教学活动创造等实践探索内容。第二，学前心理学实践教学体系的目标任务。在素质教育背景下，学前教育活动主要是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想的，因此，作为学前教育专业必修科目的心理学课程，其教学活动都要求能够兼顾专业性、实践性以及师范性的要求，按照标准设置学前心理学实践教学体系必须能够实现对职业学生心理实践知识、心理学实践能力以及相关心理素质的培育。如，在心理学实践知识的培育中，要求学前教育学生最起码能够掌握好相关概念、原理、规律，拥有足够的专业性来指导实际出现的心理问题。在专业实践能力的培育中，要求学生具有实践分析能力。在心理学素质的培育中，要求学生能够掌握幼教的相关职业道德，树立正确的教育观、人生观与价值观，做好幼儿人生道路上的引路人。
　　 （二）学前心理学实践教学体系的课程设计
　　 第一，按照上述提到的专业要求、实践能力以及师范性特点，职业院校要能够选用最佳的心理学教材。在职业教育中，所选用的《学前心理学》教材要求是在国内外优秀学前教育研究基础上展开，根据我国学前教育活动的特殊规律，并且由一定的实践经验基础的教材。如此才能够确保《学前心理学》教材内容更加贴合当前幼儿实际需求，并且注重对实践性和理论性、连续性和阶段性相结合。第二，教学资源的创建。教学资源是指教材内容、课程资源以及经过多年教学实践所形成的教学资源（各种研究结果、著作）等。在学前心理学实践教学资源构建中，需要注重教学资源的丰富性、多元性和创新性。如，职业院校学前教育专业要能够实现资源共享，在平时的教学活动中，注意多挖掘各种教学资源，将精品课程资源进行共享，从而为实践教学体系构建奠定良好的基础。第三，教学内容的抉择。按照职业院校教学大纲要求，《学前心理学》主要教学内容分为一个学期完成，但是整本教材以及其他的教学资源远远不能够在一个学期72个课时中完成。这就需要做好心理学实践教学活动的内容选择。目前，可以采用教学内容模块化处理的方式，将学前心理学的理论知识划分为三个模块，根据理论知识构建相应的实践教学活动。从而确保疏密结合，从简单到高级的循序推进。第四，教学重难点的划分。教学重难点正是整个学前心理学实践教学的核心，将教学重难点进行提取，根据学生的个性发展，进行每一个教学模块的教学方法选择，确保每一个学生都能够掌握心理学实践教学活动的重难点内容。

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