[摘           要]  在职业教育中，中职生存在一定的特殊性，中职生的年龄大多集中在15～17岁，处于青春期迅速成长阶段。在新媒体环境下，中职生普遍自控能力较弱、学习意志力不高，很容易被不良行为所影响。针对新媒体环境下中职生的学习现状进行分析，找出中职生在学习方面存在的不足，探究这些问题产生的原因，并有针对性地提出解决建议。
　　[关    键   词]  中职生;学习现状;改善建议
　　[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0122-02
　　 中职生作为职业学校的教育主体，其学习状况直接决定着学校的发展状况和人才培养质量。笔者针对当地学校的150位中职生展开了调查，分析其在学习方面存在的问题，并探究导致这些问题的原因，让学生能够认识自己，调动学生的学习积极性，提升中职生的学习效率。
　　 一、新媒体环境下中职生学习能力现状调查资料与方法
　　 （一）一般资料
　　 选择当地学校中职学生150例，随机分为对照组（n=75）与实验组（n=75），对照组75例中，年龄为15～17岁，其中15岁53例;16岁10例;17岁12例，入学时间1～3年，均数（2.0±0.5）年，实验组中75例中，年龄为15～17岁，其中15岁50例;16岁13例;17岁12例，入学时间1～3年，均数（2.1±0.8）年，两组学生基础资料对比无显著差异，P>0.05，可比。研究前所有学生知情同意，并签订了同意书。
　　 （二）方法
　　 为保证实验达到预期效果并且误差较小，现对所选学生均开展同等的教学活动，保证其他条件相同，，按照下述要求对两组学生应用不同的教学方式。
　　 1.对照组
　　 对照组75例中职学生均进行常规课程教学，教学内容包括正常的课堂教学、课外作业等方面。
　　 2.观察组
　　 观察组75例中职学生在常规课程教学的基础上进行拓展教学，对其实践能力和专业素养等方面进行整体教学方案的调整，其中包括：（1）对于学生进行明确学习目标上的规划。（2）引导学生参与职业素养实训活动。（3）对中职学生心理动向进行检测，并及时进行疏解和安抚。
　　 （三）观察指标
　　 对比分析两组学生学习情况及学习能力。学习情况及学习能力以心理压力及最近一次考试成绩为指标。本研究所采用的评估工具为PSP量表，从学生的心理压力及最近一次考试成绩等进行评价，逆向计分（即评价级别越低分数越高），总分1～100分，1～30分：心理压力严重、学习状态不好;31～70分：心理压力一般，学习状态较好;71～100分：心理压力较轻，学习状态良好。
　　 （四）统计学方法
　　 所有数据资料均SPSS21.0软件包处理分析，设定P<0.05，差异具備统计学意义。
　　 （五）结果
　　 1.学习效果组间对比
　　 实验组学习能力及心理压力评分明显优于对照组，P<0.05，见下表。
　　 2.新媒体环境下中职生学习现状总结
　　 在针对中职生学习能力及现状进行调查分析的过程中，我们发现大部分中职生学习状况并不理想，学习基础比较薄弱，甚至还有一部分中职生并未参加中考，学生掌握的基础文化与教学要求相比还存在较大的出入。其次，学生普遍学习兴趣不高。通过对比分析可以发现，对照组学生教学课程积极性较弱，学习主动性欠缺。而实验组学生在教师精细化方案的指导和落实过程中，学科学习观念有所转变。与此同时，学生学习目的不明确、学习目标比较模糊，并未制定清楚的学习目标，在选择专业以及学校时存在较强的被动性，对专业以及学校并不了解，学习目的性较弱等都在一定程度上影响了中职学生学习能力的提升。除此之外，对照组中职生在常规课程教学条件下学习态度较差，直接影响了学生的学习质量。
　　 二、中职生学习现状原因分析
　　 （一）社会舆论对中职教育存在偏见
　　 现阶段，大部分学生对职业教育存在一定的偏见，认为只有学习不好的人才会选择职业学校，将职业学校的学生等同于学困生，因而人们存在中职生的素质比不上本科生的错误认知。在这种社会舆论的影响下，很多中职生存在自卑心理，认为自己在社会上低人一等。在对对照组学生进行深入了解和研究的过程中，很多学生表示进入职业学校就读非自己所愿，多为中考失利后的无奈之选。在进入职业学校后，深感前途渺茫，甚至产生了混日子的心态，丧失改变现状的决心。
　　 （二）父母对子女抱有较高期望，教育方法不合理
　　 受到传统教育思维的影响，大部分家长存在望子成龙的心理，这种过高的期望给孩子带来了一定的学习压力。同时，很多家长的教育观念比较滞后，教育手段较为粗暴，甚至很多家长会选择打骂学生，在这种氛围下成长起来的学生，逆反心理会更加强烈，对学习比较抵触，存在明显的心理障碍和学习问题。
　　 （三）学校教育方式不科学
　　 应试教育环境中教师对学生的考试成绩过于关注，甚至在义务教育阶段，对学习成绩较差的学生采用罚、赌以及说教的错误教学手段，给学生自主学习能力的培养以及身心健康发展带来严重的消极影响，让学生在面对教师时产生害怕、抵触心理，这种心理反映在学习方面就是使学生的学习态度更加消极，降低了学生的学习效率。

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