摘 要：初中阶段是学生成长发展的关键阶段，道德与法治教学的科学化推进，要充分尊重学生的主体地位，强化学生体验，在潜移默化中塑造学生认知，促进学生成长，使初中道德与法治教学目标顺利实现。从整合资源、优化合作、创设演绎活动、拓宽训练视野这四个方面入手，对体验视域下的初中道德与法治教学展开探究，旨在从多个角度入手来营造优良的体验环境，保证学生实践操作的实效性。
　　 关键词：体验视域;初中道德与法治教学;资源整合
　　 初中教育阶段，道德与法治学科具有一定的独特性，从教材案例出发，组织学生进行解读，在实践中促进学生思维模式的形成，在体验中促进学生正确价值观念的构建，为学生核心素养的强化奠定基础。在体验视域下如何开展初中道德与法治教学，是教师所面临的一项重要课题。
　　 一、整合教育资源，创设体验情境
　　 在道德与法治教学过程中，需要深入调查研究教学内容以及学生学习情况，保证所获得信息的价值性，为教学顺利进行提供参考。从固定化教材出发，可将校本课程内容引入，选用现实生活案例，促进课堂教学资源的优化整合，对学生产生强烈的吸引力，提供体验的机会。教师需保证教学手段的多元化，以多媒体展示、故事展示、实物投放等方式，创设体验情境，强化感官刺激，顺利推进教学[1]。比如在《享受学习》教学过程中，可播放《童年》歌曲，调动学生参与课堂的积极性。之后教师加以引导，引出学习话题，就学习的苦与乐进行探究。学生围绕这一话题开展积极讨论，有的认为学习是收获知识的过程，是快乐的;有的学生认为学习整天都是抄写和背诵，又苦又累。在讨论过程中教师可积极参与，引导学生辩证地看待问题，这就有助于强化学生的学习体验，促进学生认知水平的提升。
　　 二、优化合作形式，创造体验契机
　　 在道德与法治教学过程中，合作学习是一种可行的方式，常见的有小组讨论、小组竞赛、集体课程演绎等。在教学过程中应当以创新化的方式来设计合作形式，激发学生的内在潜能，强化学生的学习体验[2]。比如在《友谊与成长同行》教学过程中，教师可设计讨论活动，从“近朱者赤，近墨者黑”出发，让学生以小组为单位，说一说自己的体验。之后进行课堂展示，让学生分享自己的故事，为学生创造体验的机会。此种教学方式能够强化学生对学习内容的感知，道德与法治课堂教学成效也能得到明显改善。
　　 三、创设演绎活动，提升体验情感维度
　　 基于学生主体地位，教师可创设演绎活动，组织学生进行角色扮演，强化学生的情感体验，促进学生认知水平的提升以及问题解决能力的不断强化。基于道德与法治教学内容，就课堂演绎剧本进行创编，鼓励学生参与其中，就生活案例进行角色扮演，教师给予指导，促进角色的塑造。在学生参与的过程中形成体验认知，促进创新学习的展开。比如在《爱在家人间》教学过程中，可组织学生分别扮演家人，将电话拜年的情景展现出来，学生可就角色和台词进行自主设计，保证演绎的真实性。在活动中学生能够真切表达情意，获得深刻的情感体验。
　　 四、拓宽训练视野，构建体验认知体系
　　 立足初中道德与法治的教学目标，在教学过程中应当强化学生的体验，围绕主题活动组织开展体验式教学，发挥学生的主体作用，组织开展丰富多彩的实践活动，强化学生的探究意识，促进学生学科素养的强化[3]。在这一过程中，教师要确保实践活动与学生现实生活存在密切联系，激发学生的生活体验，促使学生在参与活动的过程中主动进行反思与学习，这就有助于促进学生学习思维的强化。学习体验可通过课堂辩论、主题演讲、自纠自查、实地观察等活动来实现，教师可就活动形式加以创新，来调动学生参与积极性[4]。比如在《敬畏生命》教学过程中，教师可组织学生进行情景再现，一个老爷爷在马路上摔倒了，路人的表现不一，有的赶紧躲开，有的在一旁观看，有的过来搀扶，有的打120。教师给出不同观点，观点一为不扶;观点二为扶，但是要有人证;观点三为必须要有监控才能扶。据此，教师组织学生开展演讲活动，密切关注学生表现，并作出合理点评。此种方式能够强化学生的情感体验，，学习效率也得到明显提升。
　　 学生作为独特的个体，体验的强化能够深化其认知，进而更好地内化为能力，这对于学生的全面化成长至关重要。在初中道德与法治教学过程中，教师要重视资源优化整合，为体验情境的创设提供辅助，组织学生积极开展合作，通過多元化的训练途径来促进学生体验认知体系的构建，保证学生认知的深刻化，为学生全面化、个性化发展奠定良好的基础。
　　 参考文献：
　　 [1]施莉霞.体验视域下初中道德与法治教学的构建[J].黑河教育，2018（12）.
　　 [2]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018（1）.
　　 [3]吴娟.浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学[J].中国校外教育，2020（4）.
　　 [4]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017（4）.

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