摘 要：在现代教育领域下，小学数学教学应该始终以核心素养教学为根本，全力优化学生的思维品质与学科能力，让学生能够在成长过程中全面利用数学知识来解决现实问题，使其真正实现长远发展，也让数学教育走向可持续发展。从构建探究式课堂，训练学生思维能力;完善综合性实践，优化学生问题解决能力;组织实时性德育，优化学生精神世界三个角度来分析核心素养视角下小学数学教师应该如何组织丰富的数学教学活动。
　　 关键词：核心素养;小学数学;优化策略
　　 传统的小学数学教学活动一直都是以理论知识教学为中心，目的是要在短期内全面丰富小学生的知识储备，让学生在考试中有良好的应试表现。但是，客观来讲，长期枯燥、单一的接受式学习活动只能让学生处于肤浅的认知层面，难以真正优化自身的数学思维能力，且由于无法深入整合、灵活迁移数学知识，使得小学生无法在现实生活中迁移所学知识，难以使其真正受益。同时，这些现实问题的存在也出现了浪费教学资源的不良问题，长期存在高耗低效的现实问题。核心素养教学理念则从长远、综合的角度分析了学科教育的多种作用，而小学数学教师也要全面构建核心素养体系，解决现有教学矛盾。
　　 一、构建探究式课堂，训练学生思维能力
　　 由于小学数学教学长期存在压制学生思维能力、忽视学生自主学习行为的现实问题，导致小学生难以积累有效的学习经验，思维认知状态也十分被动、消极，因此影响了小学生数学学科能力的形成与发展。对此，小学数学教师要主动构建探究式数学课堂，有效训练小学生的数学思维能力，切实突出学生的能动探究行为，使其自主建构数学概念，优化学生的思维品质。
　　 就如在“小树有多少棵”一课教学中，笔者就设计了一些数学问题，如“现在本地提倡铺设绿化带，每条街道可以栽种50棵树，请问7条街道一共可以栽种多少棵树？”“学校准备为各个班级购买练习本，初步预设每个班级所要购入的练习本为100本，现在一共有5个班级，请问一共需要购买多少个练习本？”等等。经过前期的数学运算学习体验，本班学生能够自主列出乘法算式或加法算式。借此，，笔者就引导学生全面展开数学探究，使其以4人小组合作的方式归纳整十数、整百数乘以一位数的算法规律与口算技巧。同时，小学生在组内也要积极展开口算练习，相互监督、相互帮助，逐步优化自身的数学计算能力。
　　 二、完善综合性实践，优化学生问题解决能力
　　 传统的小学数学教学活动以课堂互动为主，但是要想切实丰富小学生解决问题的有效经验，势必要突破时空限制，让小学生在生活中自主展开数学迁移。在核心素养理念中培养并优化小学生的动手能力与实践能力也十分关键，所以小学数学教师也要全面组织丰富的综合实践教学活动，有效丰富学生的知识迁移经验，为发展学生的核心素养打下坚实基础。
　　 就如在“货比三家”一课的教学中，笔者就设计了一轮综合实践活动，即学生要与父母一同到超市、菜市场等购物区域内购买各类物品，自主对比同类商品的质量、价钱，从中选择物美价廉的商品。在此过程中，学生要自主识读各类商品的单价、消费总额，及时迁移数学知识，利用“元角分”知识与相应的算理算法完成消费计划。如此，小学生就可在现实生活中全面应用数学知识，由此提升自己的生活能力。事实证明，当小学生将数学知识迁移到现实生活中，直接改善了自己的数学学习态度，能够以更加高涨的热情投身于数学探究活动中。
　　 三、组织实时性德育，优化学生精神世界
　　 核心素养教学理念全面强调了优化学生人文精神、培养学生社会责任感与文化自信等精神层面的教育任务，因为只有全面丰富学生的精神世界，使其真正形成正确的世界观、人生观与价值观，才能更好地服务于人类社会，也才能真正凸显自己的人生价值。因此，小学数学教师要组织实时的德育活动，切实丰富学生的精神财富，由此提高学生的素质水平。
　　 就如在“轴对称图形”一课的教学中，笔者就展示了丰富的“轴对称”实物照片，比如天安门广场、故宫等建筑物照片，以及窗花、剪纸等多种民间手工艺作品，由此引导学生分析了轴对称图形的对称性特点，使其自主展开了数学探究。在本节课上，笔者就及时渗透了文化史教育活动，解释了我国自古便存在的对称性思想，所以有相當一部分文物的几何造型都属于对称性图形。由此，小学生便可接受美学教育，自觉观察生活中的轴对称图形，能够真正欣赏几何图形的对称美、规律美与结构美。
　　 总而言之，在小学数学教学过程中全面落实核心素养教学理念可以很好地改善本学科的教学效益，促使小学生实现长远发展。因此，小学数学教师要综合分析核心素养的深刻内涵，对比数学学科的人文教育意义、思维培养价值等，由此重构核心素养教学结构，全面优化数学教学环境，切实保护学生的健康成长。
　　 参考文献：
　　 [1]李素娜.谈核心素养下的小学数学课堂开展[J].数学学习与研究，2018（19）：107.
　　 [2]郜玉宇.把握小学数学本质提高学生核心素养[J].名师在线，2018（28）：42-43.

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