[摘           要]  传统英语教学长期以来过分重视语法和词汇知识的讲解，导致学生在“双创”教育的时代背景下不断暴露出职业短板。因此，商务英语人才培养必须进行战略转型和升级，以满足粤港澳大湾区建设的重大战略需求。通过对商务英语人才的需求和现状分析，探讨职校商务英语专业在人才培养方面存在的问题，并提出具备“双创”能力的商务英语专业人才培养策略。
　　[关    键   词]  “双创”教育;商务英语;人才培养
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）38-0012-02
　　 在粤港澳大湾区建设发展的过程中，我国与国际之间的商业交流合作不断增强，商务英语无可置疑成为互联网和商务谈判的重要交流工具，是中职院校重要的教育专业。创新是一个国家的核心竞争力，建设创新型国家需要大批高素质创新创业型人才，我国商务英语教育迫切需要培养学生的创新精神和创新创业能力。对于粤港澳大湾区的广东省，职业院校要将商务英语与区域经济有机结合，转变商务英语教学和创新人才培养模式，从而为粤港澳大湾区的长远发展提供源源不断的优质人才支持。
　　 一、“双创”教育的剖析
　　 2015年，国务院在《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确提出了我国要有针对性、全方位地推进“大众创业万众创新”。“大众创业万众创新”旨在鼓励全社会勇于创造，将人力资源转化为人力资本，充分发挥想象力、创造力，并将思想转化为实践，促进经济发展新的增长点。《国家 中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。创新创业教育的实质是面向全体学生培养创新精神和创业能力。确保创新驱动发展战略顺利实施的战略部署之一就是推动教育创新，改革人才培养模式，把科学精神、创新思维、创造能力和社会责任感的培养贯穿教育全过程。
　　 二、商务英语人才需求和现状分析
　　 在粤港澳大湾区成立的背景下，，许多跨国企业或者与国际知名企业有合作的国内企业纷纷在广东地区建立了分公司，涌现出很多新业务，这为商务英语专业的学生开展实践活动提供了诸多的机会。收集国内著名人力资源网前程无忧统计数据显示，截止到2020年5月，全国各地约60万家外贸企业发布的外贸职位有95642个。从人才产出来看，广东省的高校数量占比已经达到全国第二，从数量上来说是领先的，但从质量数据看，结果就不尽如人意了。职校语言类专业人才每年就业率接近100%，但多数毕业生的商务知识无法与实际岗位工作匹配，口语表达一般，商务实操生疏，陷于学而不精的尴尬处境。
　　 三、商务英语人才培养存在的问题
　　 虽然很多职业院校都积极开设商务英语专业，但是学校传统教育与企业对人才的需求之间存在不可忽视的矛盾。根据本课题组调查结果，分析主要问题如下：
　　 1.创新创业教育课程体系薄弱，与专业脱节。商务英语教学仍停留在理论阶段，缺乏实践环境，学生很少能真正得到创新创业体验的机会。
　　 2.从现有的商务英语人才培养方案来看，学校对商务英语专业学生的人才培养目标不明确。学生对自身的职业生涯规划也不明晰，缺乏创业意识，不了解创业流程，对商务英语岗位的运营与实际操作缺乏了解，在一定程度上影响了学生的就业竞争力。
　　 3.专业教学资源薄弱，师资力量不够充分。多数任教商务英语的教师几乎没有参与企业商务运营的实践经验，因而他们很难将理论与实践教学结合起来，教学效果不明显。
　　 4.创业支持体系缺失，校企合作流于形式。相关社会支持学生创业的政策不健全，导致有些企业不重视在校学生，校企联系合作较少，导致学生的创业积极性降低。
　　 四、“双创”背景下的商务英语人才培养策略
　　 我们以肇庆市科技中等职业学校为例，采用了问卷调查方式，实地考察，经过文献搜索和课题实践，本文认为，职校构建商务英语人才培养应遵循“专业、职业、创新创业”三位一体的人才培养理念，优化专业教学与创业实践的流程。本校已构建“课堂+赛场+工场”的创新创业实践链，强化创新创业型人才培养各环节的精细化组织和管理。实践表明，这样的探索行之有效，能较好地提高学生处理实际问题的能力，从而提高学生的竞争力。
　　 1.以“双创”人才为核心，开设创新创业与商务英语相融合的课程，增设“商务礼仪”“创新创业教育”“办公设备操作”“技能培训”等新模块的学习，使学生在一定程度上掌握到更多能够直接運用在企业工作中的技能。
　　 2.修订以前的商务英语人才培养方案，从单一的专业能力扩展为多项职业能力，包括英语语言运用能力、创新创造能力、职业适应能力等。鼓励学生报考相关的职业技能证书，如单证员、外销员等，更贴近市场人才需求标准。将双创教育融入专业教育，实现两者的有效连接。
　　 3.为了弥补师资不足的现状，本校强化“双师型”师资队伍的建设。在职称评审，考核方面向“双师型”倾斜，为“双师型”教师队伍建设提供制度保障。每年定期选派相关教师视察大学生创业孵化基地，投身企业生产一线。教师按照岗位任务和操作流程科学设计学习任务，灵活采用项目教学、案例教学、顶岗实习等形式，使教学与就业、工作与学习深度融合。此外，鼓励教师积极参与教学课题研究，组织师生队伍参加“互联网+创新创业大赛”，并及时了解商务行业发展的新动态，保证教学内容的时效性。

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