随着新课程改革的推进，实现学生学习方式转变，更有效地达成自主、深度、高效的学习目标已成为共识。但不可否认，思想政治课堂中学生消极沉默现象不同程度影响着课堂教学效果，阻碍课堂教学任务的有效推进，挫伤了教师教学积极性，对学生在思想政治课堂中的消极沉默现象的原因分析显得极为迫切。
　　 一、农村学生信息获取渠道相对狭窄，对课堂话题有选择性
　　 A同学是班里性格比较开朗的同学，来自农村的她对班里的事务很热心，也很关注自己的学业成绩。高中刚入学对政治很感兴趣，觉得挺简单的。学到必修2的时候就不是很感兴趣了，课堂上参与的也就少了。平时爱看电视，但不爱看新闻。再后来学到哲学，第一节课就很瞌睡，后来才慢慢进入状态了。之所以经常沉默可能与讨论的话题有关，如果让我们讨论不常接触的东西，比如关于网络或者电子政务等话题的时候，就不是很感兴趣，更愿意讨论的是大家都感兴趣的共同话题。
　　 A同学言谈中提到平时“爱看电视”，但“不爱看新闻”，讨论“不常接触”的东西，就不是很感兴趣，更愿意讨论大家都感兴趣的“共同话题”。根据课堂所讨论问题的“不常接触”和是否是有“共同话题”，她在课堂上的表现就会呈现一定的选择性，她不会去主动挑战和突破自我，于是她会出现沉默与不沉默之间的摇摆。如果教学中的内容一直是“不常接触”或者不是“共同話题”，像A同学一样的学生就会游走于课堂教学边缘。而学校目前的学生构成现状中，来自偏远农村、信息相对比较闭塞、很少接触网络资源的同学占有相当大的比例。
　　 二、喜欢贴近生活的教学内容，对“条条框框”有排斥心理
　　 B是一位积极大胆的同学，课后也能经常和老师交流自己的想法。平时能够热心地参加学校的各项文艺活动，很喜欢跳舞，擅长唱英文歌曲。在很多老师的眼中，是一位漂亮、上进、性情开朗的女生。经常可以看到她和老师交流学习方面的一些问题，可是我发现她对政治课似乎没有像其他学科那样上心，课堂上给我留下的印象是她很聪明，但不善表达自己的观点，学习比较被动。
　　 B同学说道，希望老师不要念书上的话，，能够把课本知识和生活中有趣的事例联系起来，这样学生容易听明白。如果光讲条条框框自己根本就理解不了，与生活事例结合起来就能很好地理解，否则就不愿听老师讲课。老师如果多讲些生活中有趣的事例，多讲些小故事，提高学生的积极性，学生就能更好地理解本节课的内容。
　　 B同学从内心是拒绝干瘪理论和死板说教的。在信息化社会，教师的教学设计如果还停留在课本理论的机械重复与死记硬背上，这种课堂将失去生命力，终究会被学生所抛弃。一旦当学生能够真切地提出这个问题的时候，可见老师在学生心目中的地位已经受到了严峻挑战。改变教学策略，提高自身教学能力必将是当务之急。
　　 三、缺少实践体验和有效认知，学生与文本之间存在疏离感
　　 C同学是班里活动比较积极、平时也善于思考问题的学生，在刚上高中的时候，课堂表现积极，总会努力地发表自己对某个问题的看法。但在高二阶段的学习中，似乎对思想政治课的学习“冷淡”了好多，在课堂中更多的是默默领会与埋头看书，虽然没有放弃政治课的学习，但热情可谓大减。
　　 C同学认为，我对《政治生活》中“公民的政治生活”这一节最不感兴趣。因为现在我们还没有成年，学习这些知识对我们没用。再说了，我们生活在农村，对公民的权利与义务接触不深，现在学这些不过是为了考试罢了。“政治参与”我感觉很陌生。总感觉这些知识离我们太远而且有时候感觉无法对应到现实生活中。
　　 我们能理解当学生对“政治参与”没有体验的时候，就很难去参与课堂，不会对这一问题发表看法，他们的态度就是“这些知识对我们没用”“接触不深”“为了考试”“感觉很陌生”，所以学生外表的沉默并没有掩盖内心强烈的质疑感。没有看到公民的“政治参与”，这种课本建构起来的文本理论与学生农村的生活实际形成强烈反差，使学生不得不选择沉默。
　　 四、学习就是为了获得理想分数，政治学习存在很强功利性
　　 D同学特别喜欢学英语，但很少在政治课的学习上花费时间和精力。作为文科生的她很少与老师交流政治课的学习情况，她的这种“英语热”与“政治冷”的态度引起了我对她的关注。
　　 D同学直言：从小父母就告诉我要好好学习，这样才能考上一个好大学，才能看到外面的精彩世界。我一直在认认真真地学，争取在高考中取得好成绩。但是仔细想想，步入社会我真的需要这些老师给出的所谓的“重点”吗？就拿政治来说，我实在觉得好遥远，有种可望而不可即的感觉。虽然我们每天都在学政治、考政治，但是在我们很多学生的眼里，学政治只是为了增加自己的高考总分，以便自己可以考上理想的大学、找到理想的工作、让父母过上理想的生活，至于其他的不会考虑很多。很多时候，我觉得只要课堂上听懂，能够把题目做对就可以了。
　　 像D同学一样有这样想法和认识的同学绝不是少数，为分数而学、为高考而学、为父母而学等认知误区长期主导着学生的思想。这种应试教育的痕迹依然顽固地影响着我们的教育观念，学生学习动机存在偏差也是很普遍的现象，如何引导学生树立正确的学习观需要引起学校的高度重视。
　　 肖川先生认为，新课程改革可以让我们的课堂给学生更多参与、思考、表达和展示自己的机会，更多自主的空间，从而使他们获得更多的成功体验，变得自信、积极和乐观，从本质上改变现状，弥补性格的缺陷。学生在课堂学习中，能否更加主动发展，能否展现他们丰富多彩的个性，能否更健康活泼快乐地生活，能否让更多学生告别课堂中的消极沉默，需要我们每一个思想政治课教师做出应有的贡献。
　　 参考文献：
　　 [1]肖川.教育的智慧与真情[M].湖南：岳麓书社，2011：20.
　　 [2]刘丽.关于课堂教学中沉默局面的几点思考[J].企业家天地，2006（1）：12-15.
　　 [3]杨正强，曾本君.打破学生的消极沉默，革新中学课堂教学[J].山西师大学报，2007（6）：22-25.
　　 [4]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.

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