摘 要：开放性课堂的基本原理是教师在树立学习目标和教学任务之后，带动学生去思考，给足他们发挥的空间，让他们产生对知识点的想法和理解方式。具体来讲就是重点从学生思维角度、教学时空、教学内容和教学方法几个方面设计课堂，构建一个好的开放性课堂。
　　 关键词：小学数学;开放性;数学课堂;注意力
　　 开放性是封闭的对立面，指的是留给学生足够的空间，允许学生在已有基础上继续拓展、思考。
　　 一、引发开放性思维
　　 数学虽然有固定的公式，但是却可以有不同的理解方式;虽然有不变的答案，但是可以有不同的计算方法。而许多教师在教导学生时很容易把自己的见解加入进去，这就很容易在一定程度上抑制学生的其他看法。开放性課堂的第一站就是要放飞学生的心灵，引发学生从不同的思维角度看待问题。
　　 1.激发学生的好奇心
　　 兴趣是学生最好的老师。只要带动学生的好奇心效率自然是不在话下。小学生对身边的许多事都有着很深的好奇心，这也就成为一个很好的切入点。在教学时只要教师加入一点“花里胡哨”的东西就很容易把学生“带进来”。就比如在四年级上册数学第一章“大数的认识”，教师可以用学生喜爱的东西来计数，比如可以用冰激凌、薯片。这些可以让学生“茶不思饭不想”的物件，应该还是比书本、桌椅之类的更有效果。
　　 2.适时地对学生鼓励
　　 学生虽然好奇心很重，但是内心依然是十分惶恐的——这时候他们就会十分犹豫。自信心是个体对自身价值和能力认识的评价，教师需要对“犹豫的同学”多多鼓励，以树立自信心。因此，教师应该在民主平等的关系上提供给每一个学生成功的机会，帮助学生积累成功的经验，形成“成功—身心愉悦—自我认同—增强自信—成功”的良性循环，以树立他们的自信心。
　　 3.进行一些课堂比赛
　　 有一些教师反馈：在直接提问的时候几乎无人举手，但是涉及加分和奖励的时候就十分积极。因此，教师可以给回答问题正确的同学加分，同时准备一些小礼物，用积分换取礼物，相信应该是很有效果的。
　　 二、拓展教学时空
　　 现代的科技给传统的教学方式提供了更多可能，越来越多的学校有了多媒体设备，越来越多的教师开始使用幻灯片进行教学。借助电脑、网络和多媒体等技术将数学教学的领域拓宽，向社会延伸，向实际生活发散。在提供更多有趣的综合性知识的同时，还可以创造更多学生自主思考的机会，使不同层次的学生都可以参与到课堂中来，得到应有的发展。
　　 1.教学时间的改变
　　 教师是课堂时间的引导者，决定着时间的分配，教师应该留给学生更多的时间来进行小组讨论、个人总结和笔记整理。一节课40分钟的设定是时间的终点，但不是教学的终点。教师完全可以开发学生课堂以外的时间，让学生带着数学问题回到生活中，在生活中发现并解决问题。
　　 2.教学空间的改变
　　 教学空间的形式直接影响教学中师生之间的交互活动和学生参与的积极性以及教学质量。构建开放性课堂也可以从教学的空间形式上入手，改变以往的“教室教学”，变成“野外教学”“操场教学”等。教学空间的组织形式也会影响到学生的积极性，可以将学生固定的座位进行改变，比如变换为“马蹄形”“梅花形”“扇形”“圆形”等。教学空间的改变和空间组织形式的变化可以使课堂充分体现生活。比如在五年级数学第二章“位置”里，就可以在操场上进行教学。教师可以把学生分为两组，一组排列出角度，另一组测量并记录，让学生实际感受一下位置，不是更具有“教学效率”吗？
　　 三、丰富教学方法
　　 开放性课堂的出发点要以人为本，以学生的参与性为出发点。教师必须想方设法地让学生参与课堂，特别是那些游离在课堂边缘的学生，需要教师多加关注。在教学实践中，不同的教学方法加入课堂里就会有不同的效果，教师应该根据自身的知识结构和教学能力，结合学生的学习能力和教学内容，选择几种不同的教学方法。
　　 1.合作教学法
　　 合作教学可以增进学生之间的感情，也可以确保学生加入课堂当中。就比如在学习“升、毫升”的时候教师可以准备好量筒和一个1升的容器，让两个同学互相合作用量筒将容器注满，操作之后找出两者之间的进率。这样的实际操作中就需要一个同学注水，另一个同学记录，还需要看刻度，在这个过程中，教师也要参与其中，帮助同学们正确观察刻度等。
　　 2.主次颠倒教学
　　 小学中年级的学生实际上已经具备了“独立性”，特别是男生开始渴望展现出自己的风采。教师可以选择一些比较简单的数学章节交给一个学生小组，教师帮助学生备课，罗列教学重点和确定教学方案，让学生充当教师。这样学生是真的可以参与进来，而且学生之间更容易交流。比如在学习“大数的认识”的时候就可以将课堂完全交给学生，这一章作为本书第一节，难度不是很大，交给学生教学完全可以。
　　 建立一个开放性课堂对教师来说也是一个很大的挑战，，教师需要付出相当多的精力学习相关技巧，在授课上也加大了难度;但是开放性课堂带来的教学效率还是令人满意的。本文在引发学生思考、改变教学时空、实践教学方法三个方面提出了一些相关的看法。
　　 参考文献：
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　　 [2]尤小云.让“问题”延伸课堂无穷美景：小学数学课堂中教师开放性提问的实践研究[J].名师在线，2019（10）：10-11.
　　 [3]韩晓丰，杨春英.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J].数学学习与研究，2019（4）：76.

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