[摘           要]  简要介绍惩戒教育的教学思想，分析惩戒教育应用面临的现实困境：认知错误、惩戒实施方法不恰当;提出了惩戒教育应用的教学反思：建立正确的惩戒教育体系、科学应用惩戒措施，以此尝试提升惩戒教育的运行效果，发挥惩戒教育的应用意义，为教学活动注入新动力。
　　[关    键   词]  惩戒教育;教师;校纪校规
　　[中图分类号]  G451                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2021）10-0128-02
　　 旧时私塾先生利用戒尺，对学生学习情况予以监督，针对学习不用心的现象予以责罚。现如今，在多元化的教学思想背景下，戒尺逐渐远离了课堂，社会较为关注“以人为本”的教学思想，强调学生为教育主体。与此同时，教育工作从“惩戒”严肃的教育观转变成“鼓励式”赏识教育体系，造成教师针对学生不用心学习的不良现象束手无策，成为备受瞩目的教学问题。
　　 一、惩戒教育的教学思想
　　 惩戒教育的教学思想有多种解析方式，较为典型的理解为：
　　 1.惩戒教育字面解释：“惩”表示惩罚，“戒”表示警戒。
　　 2.惩戒教育的内涵解析：惩罚已然发生的学习错误，警戒未来有可能继续发生的相同学习错误。惩罚作为监督学习的具体行为，警戒作为施教目标，二者具有相互关联性的作用。比如学生旷课时，采取体罚、作业加量等惩戒教育措施，增强学生对自身旷课行为错误的认知。
　　 3.惩戒教育在教育心理学的解释为：借助惩戒措施，让学生身心受到一定压力，使学生形成羞耻心，继而引起学生产生悔改意识，达成教育目标。
　　 4.相关学者针对惩戒教育给出的解释为：学生在学习过程中，发生某种不利于学习的负面行为，极有可能对他人学习造成影响，借助惩戒措施，对其施加具有刺激性的教学辅助，以此防范其负面行为再次发生，维护学生有序的参学状态。例如，在教学过程中，男生出现喝酒、抽烟等问题，此类问题极易扩大影响，造成大多数学生沉迷其中，难以参与学习任务的思考与研究，对学生整体的学习形成不利影响。学生此种负面行为，借助鼓励与赏识的教学方式，显得力不从心，应采取惩戒教育予以矫正，使其认知自身的行为偏差，回归正途参与学习[1]。
　　 二、惩戒教育应用面临的现实困境
　　 （一）认知错误现实困境
　　 施教人员在开展惩戒教育期间，尚未正确认知此种教育的内涵，采取不正当的教学惩戒手段，引起社会强烈呼吁鼓励式教育，对惩戒教育的发展产生了一定桎梏。例如，在影片《老师好》《那些年》等作品中，大肆宣扬了犯错误学生被教师采取体罚管教，以此反映社会教育现象。在社会组织教学工作中，的确存在惩戒学生方式极端的表现，对学生心理与生理等方面造成严重影响，不利于学生身心健康成长。
　　 当施教人员采取惩戒教育时，如若方法不当，极易使学生身心健康受到影响，对学生未加以关爱与爱护，造成学生逃避学习、自我认可度下降，违背惩戒教育的宗旨，形成不乐观的教育效果。例如，在中小学教育活动中，个别学生沉迷网络，难以投入学习活动中。教师明知学生未参与课程学习，沉迷在网络中，而采取放任不管的教育措施，待到学生成绩发生严重下滑现象时，对学生实施惩戒教育。此种惩戒教育行为存在方式不恰当、教育滞后性问题，难以使学生正确认知沉迷网络的错误，极易破坏师生之间的信任关系。学生认为教师没有在第一时间对其开展引导与批评教育，而是寻找特定的理由对其实施暴力行为，从而产生叛逆心理，特定理由即是成绩严重下滑。在学生形成叛逆心理后，极易产生更为离谱的行为，比如打架、斗殴等。由此发现，，如若惩戒教育方式不当，极易产生教育反作用，引起学生对教育工作的信任缺失，造成学生难以回归正途参与学习。
　　 （二）惩戒实施方法不恰当的现实困境
　　 国家采取了一系列措施，针对教师对学生开展的教育工作予以肯定，考核方向包括学生成绩、学生思想品质等，在教师教育工作中明确指出了教育指导与批评两种措施的同等地位，加强对教师惩戒教育权限的认可。然而，教育法案相关内容，尚未明确教师惩戒权限，关于教师惩戒教育的行为标准与参照内容处于空白状态。与此同时，个案教育极端行为，引起社会舆论导向的偏差，惩戒教育在社会舆论引导下举步维艰，甚至形成消极性教育思想，比如“不敢管”。
　　 例如，在中小学教学活动中，早恋问题鲜有发生，一旦发生极易形成不良的学风影响，引起其他学生模仿或者产生好奇心理。针对此类教育问题，部分教师采取的教育措施为漠视教育、信任教育法。部分教师认为，以成年人视角，拉手、看电影等行为，并不能作为恋爱依据，与学生应该建立信任桥梁。然而，学生处于青春期，早恋问题如若不采取有效措施予以引导，极有可能出现诸多难以挽回的问题。为此，应将学生在参与过程中存在的沉迷网络、早恋等问题，作为教育重点，防止学生思想行为发生偏差，应引导学生正视[2]。
　　 1.警告
　　 书面警告的训诫功能，指在对失范学生采取警告处理的基础上，提升失范学生对自身的错误认知，加强对其训诫警示，防范其再次发生违纪行为。部分办学单位在开展惩戒教育工作时，指导教育工作较少，缺失对学生的信任，造成警告教育工作难以发挥惩戒效果，致使学生继续作出不当行为，甚至走向歧途。例如，针对学生打架、斗殴事件，可采取书面警告惩戒措施。

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