[摘           要]  课例研修是一种基于课堂改进的教师在职学习方式，它是通过教师团体聚焦现实的教育活动问题，透过研究教育活动现场、同课异构、集体反思、教学行为改进，使教师在群体研修中更新理念、相互借鉴、总结经验、提升实践智慧的过程。
　　[关    键   词]  课例研修;教师学习共同体;看图讲述活动
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0044-02
　　 课例研修是教师团队围绕一个主题，基于课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，，持续学习与持续实践的过程[1]。在课例研修中教师既可以依据自身已有经验开展个人反思、相互交流与集体建构性学习，也可以通过平等的合作学习，形成新认识，获得新体验，生成新资源。教师学习共同体以“课例研修”这种教师教育培训的新模式为平台，可以将传统的以教师单向性学习为主的培训方式改变为有取有予的在职教师互助学习，以团体运作的模式探索出有效的看图讲述活动指导策略，达到提高教师专业素养的目的。
　　 一、研究教育活动现场，尝试问题分类，促使幼儿深度学习策略
　　 研究教育活动现场是课例研修的基石。这是基于教学现场观察、有现场记录、基于实证的研究，需要团队的共同参与，即除执教教师外的所有参与者都是课堂观察者，大家依据观察任务分工，根据对幼儿学习过程的观察记录对执教者的教学提出个人意见。在教育活动现场的研究中，参与者与执教者之间的关系不是评价者与被评价者、帮助者与被帮助者间主动与被动给予与接受那样的主客体关系，而是平等的伙伴关系。教育活动现场研究打破了传统教研活动听、评课以评价为核心的固定模式，从对执教者的个人经验、教学细节乃至教育理念的评价转向对幼儿学习状态的呈现和教师的教学思考。在看图讲述活动的教育活动现场，教师学习共同体成员组成观察团队，观察幼儿的活动。活动前由执教者从幼儿对教学内容的喜好程度、倾听与语言表达能力等方面介绍班级幼儿的基本情况。观察者记录幼儿在活动中各环节的学习情况。在交流研讨环节，每位参与者将个人的观察结果以叙事的方式再次呈现。不同的观察者组成了多维视角，立体呈现幼儿的学习状态，发现诸多被忽视的细节。观察者的记录如下：
　　 教师在活动中出示图片，提出一些识记或记忆类问题：“这是谁？”“有几个小动物？”“你喜欢这只小猫吗？”幼儿回答问题积极性都不高。而当教师提出“你们是怎样过生日的”“你觉得小猫还会请谁来做客”这样的问题时，幼儿兴趣高涨，积极举手表达自己的想法。
　　 执教者的回应：“是的，我也发现幼儿更喜欢能让他们拓展思维的问题。”
　　 观察者依据个人的教育理念和教育经验解读观察记录，对执教者的教学建议在观察记录基础上形成，不仅仅是个人的主观判断。围绕幼儿学习情况的研讨，打破了传统的课堂研究的局限，所有的参与者都是研究者，大家在相互倾诉中寻求对教学现象的多样认识和改进策略。在看图讲述活动《兔子和鸭子》的教育活动现场研究中，教师对活动中的教师提问进行了记录与梳理，将教师提问分为五个级别：第一级别记忆，目的是让幼儿能够识别、命名、重复或回忆，如“这是什么动物”;第二级别理解，目的是让幼儿能够描述、讨论或总结，如“和我说说你在图上的发现”;第三级别应用，目的是让幼儿能够解释原因或表演，如“请表演一下兔子跳”;第四级别分析，目的是让幼儿能够推测或比较，如“这幅图与别的图有什么不同”;第五级别评价或判断，目的是让幼儿能够表达观点，如“你认为这两个小朋友谁的答案对”;第六级别创造，目的是让幼儿能够创作或设计，如“看到这样的图片，能想象出什么不同的动物”。
　　 通过问题分类可以看到，教师的提问由需要幼儿调出存在于记忆中的信息就能回答的最低水平的问题逐步过渡到需要幼儿拓展思维、进行思考、想象、创造的最高水平的问题。教师学习共同体在研究看图讲述教育活动现场中总结出的问题分类策略，让教师的提问更具有目的性和开放性，让幼儿能够深入探索并按照自己的方式来回答，让教师与幼儿在适当时机进行有意义的对话。研究教育活动现场是教师学习共同体把对教育活动的观察与深入思考自觉地转化为课堂教育实践智慧的过程。
　　 二、通过同课异构和集体反思更新实践，探索巧用图片呈现和游戏帮助活动目标达成策略
　　 同课异构的教学研讨就是人人参与教学实施，并从活动组织的实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决活动中存在的真实问题的过程。通过同课异构，教师学习共同体成员发现看图讲述活动既是幼儿与图片沟通、对话、交流的过程，又是幼儿调动自己的知识经验从中获取信息丰富自己体验的过程。例如，在小班看图讲述《老鼠阿姨的礼物》活动后，教师共同体成员们总结出看图讲述活动图片出示的不同方式：第一种从听觉、触觉、嗅觉唤醒幼儿原有经验，激发学习兴趣呈现图片。第二种创设与故事内容相切合的情境，让幼儿在故事情境中观察理解图片。依据《指南》语言领域目标“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。[2]教师还可以改变图片呈现顺序，如先出示故事图片的开始或结尾，让幼儿循着图画所提供的信息、线索，不断提高有意想象，大胆构建故事过程。
　　 个人的反思如同火花，转瞬即逝，但是集体的反思会形成熊熊火焰，对教师教学产生巨大的促进作用。教师学习共同体经常以教学+研修主题+反思研讨的方式来鼓励教师以新的视角、新的方式来改善教学实践，对教师的创造进行最大限度的鼓励与支持。在听完小班组李老师的语言活动《老鼠阿姨的礼物》后，学习共同体的教师围绕研修主题“怎样在看图讲述活动中凸显活动性和游戏性，让幼儿主动讲述”展开了讨论。有的认为：李老师的活图片呈现方式符合小班幼兒的年龄特点，但是幼儿没有主动参与活动。有的认为：活动应该创造游戏的情境，让幼儿在感知与体验中思考并讲述。最后课题组长总结认为：“猜礼物”的游戏环节能有效达成活动的目标，但是内容太过单一，幼儿没有全体参与。针对集体反思的意见，李老师调整了活动，将看图片讲述故事与“猜礼物”游戏融合，让幼儿边讲述边游戏，收到了良好的课堂效果。课例研修中的多次集体反思让教师学习共同体的成员深刻感受到一些看图讲述活动融合与主题相符的游戏会有助于活动目标的达成。如大班看图讲述活动《糊涂熊队划不快》，围绕情感目标“体验团结合作的重要性”，教师学习共同体成员在集体备课中提出活动最后一个环节设计“齐心协力”游戏，此设计既让幼儿在运纸杯的小组竞赛中感知和学习了合作，也让活动动静交替，富有趣味，收到了良好的课堂效果。

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