摘 要：问题是驱动学生学习的动力，解决问题是学生获取知识的途径。基于此，在小学英语课堂上，教师要有效地向学生提问。将立足教学经验，从融入生活、尊重学情、转变角色等方面入手，介绍有效提问的策略。
　　 关键词：小学英语;课堂教学;有效提问;提问策略
　　 我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“问题是创新的起点。”有了问题，学习者才会主动思考，经历了思考才能获得解决问题的方法，在此过程中，自然而然地实现思维发展，提高学习能力。从这句话中，我们可以看出问题的重要性。提问是教师向学生展现问题，驱动学生解决问题的主要方式。在小学英语课堂上，教师倘若能有效提问，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生借助对问题的解决理解所学，同时发展英语学习能力。那么，我们要如何在小学英语课堂上有效提问呢？
　　 一、融入生活，激发兴趣
　　 激发学生的学习兴趣，是教师有效组织课堂教学的基础。在传统的英语课堂上，部分教师机械地围绕教材中现成的内容向学生提问，非但没有驱动学生有效地探究问题，还严重地打击了学生的思考积极性。这是因为，如此提问，割裂了英语与生活的关系。建构主义学习理论指出，学习过程是学生迁移知识和经验的过程。机械地围绕教材内容提问，剥夺了学生迁移知识和经验的机会。学生是在生活中不断发展的人。尤其在体验生活的过程中，早已接触了各种各样的英语现象，储备了英语知识。立足学生的发展情况，在课堂上提问的时候，教师要融入生活内容，使学生在迁移经验的同时，获取思考问题的兴趣。
　　 以How many为例，为了使学生切实地掌握这一句型，在组织教学活动的过程中，笔者联系学生在生活中积累的“数量”认知，向他们提出问题：How many people are there in your family？How many classes do you have a day？ How many pencils do you use a month？ How many English books do you have？等。这些问题的提出，很容易引发学生的生活回忆。在生活经历的辅助下，学生自主联系所学的语言知识，回答问题。通过解决这些问题，学生可以建立对How many的深刻认知，夯实英语学习基础。
　　 二、尊重学情，发展个性
　　 使每一个学生实现不同程度的发展，是新课改的基本理念。之所以提出此理念，是因为在班级授课制的影响下，教师面对全体学生实施统一教学，忽视了部分学生，拉大了学生差距，导致学生发展效果不佳。以英语课堂上的提问为例，在组织英语课堂教学的过程中，大部分教师围绕教学内容，向学生提出问题。这些问题中有简单的，也有复杂的。对于大部分学生来说，，简单问题是极容易解决的。但是，这些简单问题，对于学优生来说，是无趣的，一般不需要经过思考就可以给出答案，難以从中获取满足感。复杂问题，对于大部分学生来说是难以解决的，尤其学困生和部分中等生，往往是望而却步，不知道如何解决复杂问题，甚至将复杂问题当作英语学习的负担。针对该情况，要想有效地践行课改理念，教师在实施课堂教学的过程中，不但要尊重学生的学情，还要以学生的学情为基础，有针对性地设计问题，提出问题，使每一个学生都能获得思考问题的机会，同时也能通过思考解决问题，提高英语学习水平。
　　 笔者在组织英语教学活动的时候，会观察、分析学生的英语学习实际情况，立足学情，将他们划分为不同的层级，同时把握各个层级学生的英语学习特点。之后，联系教学需要，为学生设计不同难度等级的问题，并指导各个层级的学生，思考、解决不同的问题。一般情况下，学困生解决基础的问题，学优生解决复杂的问题。在学生解决问题的过程中，笔者还给予点拨，使他们通过解决问题获得满足感，增强英语学习的自信心。
　　 三、转变角色，学生提问
　　 转变角色，是新课程改革对一线教育工作者提出的教学要
　　求。在传统的小学英语教学活动过程中，教师是课堂的主宰，将提问的权利牢牢地掌控在自己的手中，单向地向学生提出问题。尽管学生可以在这些问题的提示下积极思考，但是却很容易对教师产生依赖，不会自主提问，影响思维的继续发展。学生是英语课堂上的参与主体，同时，也是提问的主体。所以，在组织英语课堂教学中教师要立足学生的主体地位，转换角色，采用适宜的方式引导学生自主提问。
　　 以What do they do？为例，在实施课堂教学的过程中，笔者立足教学需要，创设了角色情境活动。笔者选择一个小组成员扮演角色，做出不同的动作，其他学生在观看的过程中，就他们做出的动作提问，如What do they do？并就此给出答案。如此提问，不仅有效地激发了学生的思考兴趣，还使学生在思维作用下，自主应用所学提出问题，加深对所学的理解，同时锻炼思维。
　　 总之，在小学英语课堂教学中，教师可以融入生活、尊重学情、转变角色进行提问，借助提问激发学生的英语学习兴趣，驱动学生个性发展，同时，使学生成为问题的提出者，促进英语教学质量的提高。
　　 参考文献：
　　 [1]张子丽.小学英语课堂提问类型对学生口语输出的影响[J].南昌教育学院学报，2018，33（6）：61-64.
　　 [2]孙庆婷.提升小学生提问能力的英语课“三问”策略[J].现代教育，2018（7）：55-56.

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