本文作者：周晓 发表期数：新课程 2021年16期 本文字数：2225

　　 摘 要：近年来对融合教育的愈发重视，促成各个学校成立了融合资源教室，使特殊幼儿群体得到了更多的关注，在与特殊幼儿的接触中，感受到教师这份职业的神圣与崇高，对特殊教育的未来也充满了美好的向往。
　　 关键词：自闭症;特殊儿童;语言训练
　　 一、初识，感觉特别
　　 班上有个叫小源的孩子，有一双大眼睛，新生入园的第一次见面，他便向我吐口水，孩子妈妈在旁边说：“可不能这样呀。”他却只是笑着拍手。最初，我还以为只是个调皮的孩子，但入园后的接触过程中发现，他不会开口说话、会躺在地上大哭大叫，玩口水、鼻涕等，让班上几个老师都感到了棘手。
　　 二、陪伴，建立信任
　　 刚入园的小源分离焦虑严重、哭闹不止。为了防止他玩口水、鼻涕，我一次又一次地带他洗手、擦脸。在过程中，我发现小源对水很感兴趣，伸手玩水时总能停止哭闹。小源看看水龙头又看看我，让我意识到由于小源的特殊性，妈妈无微不至的照顾反而使孩子没有一些基本的生活能力，在教小源自己打开水龙头的过程中，我发现小源并不笨，示范后抓着他的手多试几次，他便能掌握方法，还会因为自己能打开水龙头露出开心的笑容……渐渐地，幼儿稳定了情绪，开启了特别的幼儿园生活。
　　 由于小源的特殊性，其他幼儿总是对他“敬而远之”，为了帮助小源更好地融入集体，我与幼儿交流：“小源小朋友总是哭，原来他是我们班的小弟弟，作为哥哥姐姐，我们要怎么帮助他呢？”小朋友们提出想法。
　　 幼儿1：“可以给小弟弟擦眼泪。”
　　 幼儿2：“可以带小弟弟玩玩具，让他不要哭了。”
　　 幼儿3：“小弟弟不懂事，我们要让让他。”
　　 孩子们的话充满单纯与爱，使一些惧怕小源的幼儿也有了做大哥哥大姐姐的责任感。小源找不到座位，幼儿会拉着他的手，说：“小弟弟，你的座位在这里。”小源在教室里蹦跳时，幼儿会轻轻地拉住他，说：“小弟弟，教室里要注意安全。”小源打翻了牛奶，幼儿会主动拿来抹布帮助他擦干净，并安慰他：“小弟弟，下次要小心。”……一声声亲切的“小弟弟”，让大家与小源心贴心，真好！
　　 三、理解，拉近距离
　　 面对特殊幼儿，我们常常与家长沟通，从家长回应看，好像得不到重视，不愿意正视老师提出孩子在幼儿园的问题。如何做家长工作，贏得家长的理解与支持呢？
　　 在入园几个月后，幼儿情绪稳定，基本适应了集体生活，见到老师会笑着主动去拉老师的手，家长对老师的态度也好了许多，也开始愿意与老师沟通幼儿的问题。
　　 经过交流，我们了解到孩子妈妈的顾虑：怕承认孩子的不同会让幼儿园不收孩子，怕医生确诊后就会有不同的眼光看孩子，怕老师用“问题孩子”的名称来称呼孩子……了解到家长的难处，我充分理解家长的心情，调整教育思路，重新审视特殊幼儿的教育策略：了解幼儿在家的生活学习情况，提出一些帮助性的建议，与家长贴心交流。
　　 四、携手，呵护成长
　　 经过平时的观察，我们发现小源的语言特点是鹦鹉学舌，喜欢学电视里的声音或学他人说话，由此看出，幼儿学习的主要方式是模仿。
　　 指南指出：语言是交流和思维的工具。幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。因此，我们把幼儿语言学习作为融合教育的重点，开展如下措施。
　　 1.学习理论知识，了解语言目标。根据幼儿情况，我与班内教师共同学习关于特殊教育的专业教育理论，了解幼儿的语言发展目标，在严谨的科学教育活动中正确教育幼儿，并给予家长专业的帮助与支持。
　　 2.重视模仿能力，善用沟通技巧。在与小源沟通时，小源总是沉浸在自己的世界中，自言自语，所以在平时沟通时，我们请小源直视自己的双眼，培养幼儿耐心倾听的习惯，再鼓励幼儿做出回应，若幼儿不会回答，教师先示范回答，再请小源模仿。在幼儿说出一些无意义的句子时，教师也要及时回应，让幼儿意识到对话的交流性。
　　 3.培养阅读习惯，丰富幼儿词汇。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常与幼儿一起看图书、讲故事，丰富其表达能力。经过指导，小源喜欢反反复复看自己熟悉的书，渐渐的，幼儿也能自己翻阅图书，看着图片讲一些连贯的语句。
　　 五、等待，守护花开
　　 近年对融合教育愈发重视，促成各个学校成立了融合资源教室，使特殊幼儿群体得到了更多的关注，小源也成了我园第一批融合资源教室的孩子，在专家组老师的帮助下，小源的进步越来越大。
　　 在最近的一次评估中，小源的各个评估项都有了明显的进步，他冲着小姑娘图案喊着“小乖乖”，，对着老婆婆图案喊着“哦，我的婆婆”，给物体成功排序后也会说“对了哦，我真棒”。孩子的成长老师和家长看在眼里、喜在心头。
　　 每一个孩子都有自己的花期，今天的耐心浇灌是为了明天的破土而出，总有一天，会等到每一朵花开！
　　 参考文献：
　　 [1]王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京：南京大学出版社，2018：58.
　　 [2]褚宏启.特殊教育导论[M].北京：中国人民大学出版社，2010：384.

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本文标题：静待每一朵花开
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