本文作者：华烨卿 发表期数：新课程 2021年16期 本文字数：2494
课程园本化是课程改革重要的内容。主题活动需要整合多领域教育内容，以推动幼儿的多方面发展，是幼儿园课程园本化的重要体现。幼儿园主题审议的过程是课程园本化实施的重要途径，通过对主题核心价值的探讨、幼儿发展需要的归纳，园所特色的定位以及本土资源的整合，确定主题审议的核心出发点，让审议的过程性更突出。一、问题研究背景
近年来，主题审议暨课程园本化研修活动在我市幼儿园中已推行数年，主要是对《完整儿童》教材的主题活动进行审议及园本化的处理。然而在具体审议实施过程中，一线教师遇到一些问题和困难，同时面对相关评比活动时大量的加班，教师们对主题审议是既迷茫又不知所措的，参与课程探索的热情也不高，笔者将一些问题总结如下。
（一）目标引领性不强，审议思路发散
教师在主题审议中缺乏清晰的审议路径，比较容易忽视目标在主题课程中的重要性，习惯于把审议重点放在单个主题活动中，由于审议持续的时间比较长，审议思路也比较容易发散，幼儿最终在主题活动中是否成长了便无从得知。
（二）注重活动形式，活动开展不够深入
为了体现幼儿园的园本特色，教师在主题审议中注重丰富的活动形式及特色活动，活动在横向上虽然兼顾了五大领域，但是纵向上开展不够深入，容易忽视幼儿的深度学习，，容易导致“拼盘式”的主题活动。
（三）幼儿主体性凸显不够，幼儿角色比较固定
主题审议过程中教师的主导性较强，容易忽视幼儿在此过程中的主体地位，大量的审议工作也让教师无法静下心来倾听幼儿的声音，“儿童视角”最终不能在主题审议中落地，无法满足幼儿的个性化、可持续发展需要。
基于以上问题，基于儿童视角的一些主题审议策略在教师设计主题活动和进行课程园本化实施的过程中有其必要性和重要性。
二、审议前期路径
（一）解读线索，明确课程的联系点
《完整儿童》教材中虽然每个年龄阶段都有多个丰富的主题，仔细分析不难发现大部分主题是有纵向关联的，在每个大板块之下不同年龄段指向了不同的目标和能力发展。例如“神奇的大自然”处在幼儿园学习的“我与自然”板块的第三阶段，这一板块重点在敢于尝试、亲近自然对周围的实物及现象有初步的认识，发展幼儿的科学探究能力，主题目标与教学活动安排存在着内在逻辑关系。从纵向深度来看，主题内容的逻辑发展线索及儿童经验的连续性通过主题内容逐渐递进，旨在让每一阶段的幼儿都依照其年龄特点感知“我与自然”的意义，探究其中奥秘。
（二）聚焦儿童，理解幼儿的成长点
在审议前期，教师需要通过多种途径聚焦幼儿的已有经验和兴趣爱好，这一焦点也将贯穿于整个主题审议的过程。策略施行之后教师要及时进行统计、归纳和分析，才能更好地理解幼儿的成长点，也有助于幼儿发展及整个主题的价值实现。
1.主题预热活动，聚焦幼儿已有经验
在主题审议之前，除调查问卷之外，教师可通过多种形式的主题预热活动来调动幼儿对即将进行的主题的兴趣和参与度，同时教师可通过对幼儿在主题预热活动的过程中及反馈进行观察和分析，促进教师对幼儿的了解。
例如，“我运动，我健康”主题预热活动中，为了让幼儿通过观察和多种感官真实地感知冬天寒冷、干燥的气候特点，可以开启一场冬日生活探寻之旅，让幼儿用照片记录下自己在生活中寻找的冬天的踪迹。幼儿在探寻的过程既是前期已有经验的一次建构，又可以通过照片记录的方式进行巩固。除照片记录外，幼儿还寻找了一些冬天常用到的物件，并将可携带的实物带入园中。就这样，冬日主题展览会开始了。通过此次展览会，教师根据幼儿的照片记录和实物进行了一个梳理并解读，初步了解幼儿的已有经验。
2.问题便利贴，聚焦儿童好奇点
我们在一些墙面上设置了幼儿自主提问的板块，将便利贴、笔放置在板块旁，引导幼儿随时可以将主题活动中的问题以绘画形式记录下来，可以请老师帮助文字表达阐述，自行挂好。教师需要定期将问题板块中的问题和幼儿一起梳理，提取有价值的问题，可以作为班本课程、生成性活动、探究性项目活动的生发点和推进点，促发幼儿主动探究，引发深度学习。
3.开心小印章，聚焦儿童兴趣点
主题课程涉及的元素很多，与幼儿生活也息息相关，如何判断幼儿的兴趣点呢？教师可以根据主题元素设计“开心小印章”活动。例如，开展“我运动，我健康”主题前，针对幼儿园每日所进行的运动游戏，如果幼儿玩得很开心，则可以在板上自主盖上自己的小印章，如果不是很感兴趣，则不需要盖章。教师既可以基于儿童立场，了解幼儿对幼儿园现组织的一些运动游戏和场地的兴趣点，还可以之后“快乐运动”的内容生发作为依据和参考，发掘幼儿真正喜爱和热衷参与的运动游戏。
（三）重构目标，挖掘主题的价值点
在主题总目标设定中，教师需要链接《完整儿童》活动教材、幼儿的年龄特点、已有经验和兴趣爱好几方面取材。在《完整儿童》的教材取材中，我們从核心经验、关键能力和情感态度三个方面来设定主题目标。
在子目标的线性规划和推进过程中，要注意幼儿发展的内在逻辑。审议时教师需要遵循幼儿的发展规律，将主题总目标逐级分解，关注周与周之间的逻辑性和序列性，尤其是周重点子目标之间的联系，避免制定周计划时的随意性和割裂性。
三、主题方案构建
（一）资源分析，追随幼儿生活经验
环境、设施、人文都是主题活动的生动资源，追随幼儿的生活经验，有效地挖掘，巧妙地借助并充分地利用多方资源，积累与幼儿兴趣、习惯、能力相融合的经验，为幼儿的构建、延展和整合知识经验提供了广阔的天地。基于此认识，审议时教师可以引导幼儿先寻找相关资源，用图画的形式记录，然后教师再从园环境资源、地域资源、家长资源等进行系统的资源整合和分析。 相关阅读：
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本文标题：课程园本化背景下基于儿童视角的主题审议策略探研
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