校园文化对高校课程思政体系建构的作用探析

2021-12-20 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：蔡林明发表期数：现代职业教育 2021年47期本文字数：2541

　　[摘要] 当下复杂多变的就业形势对高校学生思想观念与行为意识提出更高的标准与要求，促使校园文化对高素质人才培养教育的重要性日益突出。应当积极促进新时期高校校园文化建设行动，明晰思政体系建设要求，辨识文化与思政建设内容，建立规范化、合理化的课程思政体系，突出院校文化实践特点，进而为实现育人为本的教育理念打下坚实的思想基础。
　　[关键词] 校园文化;高校思政体系;建设应用;创新改革
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）47-0152-02
　　《關于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出，应当加强思想政治教育，积极全面地推进高校思政体系建设。因此深化高校文化建设，优化完善课程思政体系已然成为实现科学化、合理化、长远化人才培养的必然趋势。
　　一、现阶段高校课程思政体系的运行现状
　　（一）课程思政教育体系的发展现状
　　伴随着我国逐步融入经济全球化，在跨区域经贸活动日益频繁趋势下，多元文化思想结构以及情感表达方式通过不同信息传递方式进入我国社会当中，并与之不断相互交融。在此影响下，高校思政教育建设发生了重大转变，以学生为主导的教育理念，进一步突出了高校学生在行为、思想、辨别等方面的独立性与自主性教育学习，增加了学生展现自我、改善价值观念的行动潜力。
　　（二）高校课程思政体系的实践特征
　　其一，思政不仅仅是单纯意义上的思想政治教育，更重要的是将人生观、价值观、认知观等各类理念意识、价值类型以及认知方式，以科学化的方式重新进行排序，逐步实现与其他学科之间相互对接，形成思想引导与实践操作相互结合的教育活动模式。
　　其二，着力践行科学育人、规范育人的实践观点，进一步提升了思想教育对加强高校生专业技能培养的重要性，扩大了教学实践的比例与份额。在实践中增加思想教育的占比，整合现行思政教育资源，让教师及学生在思政学习过程中明白培养综合型技术人才的根本在于，从思想和意识上能够端正学习态度，正视学科内涵，牢记学习知识、建设社会服务大众的本质目的[1]。
　　二、校园文化对高校课程思政体系建构的作用
　　（一）以人为本建设新时代新活力的校园文化
　　以人为本的实践理念，同时也是未来高校思政建设所遵循的重要行动指南。特别是在学科设置、见习实践、岗位就业、提高应对能力建设等方面，逐步形成以高校学生自主创新力、研发力以及行动力为主导的思想教育理念。实现学术探讨、日常生活、思想观念等元素自由化，尊重并保障高校学生展示自我、维护个性，鼓励并引导高校学生积极参与到各类学科学习与探索钻研活动当中，促使其能够持久保持乐观、积极、开朗、团结协作的精神风貌，从而形成符合当代高校学生特有创新意识及活力的校园文化。
　　（二）以文化为手段渗透高校思政体系运行模式
　　开展文化教育的核心在于，在党中央的领导下，坚定不移地贯彻执行各项方针、政策，不断提高校园文化各环节的政治站位。其侧重点在于充分利用校园文化新颖、认知性强、影响力广等优势，对思政体系建设产生影响，使其改变原有的发展方向及行动措施，将社会主义核心价值观进一步深入每一项高校教育活动中。此外，从思想上逐步加强高校生对科学规划与专业学习的培养，使得高校学生能够在未来复杂的工作生活环境下，独立运用所学到的专业知识。在此过程中，教师科研能力在优秀文化的倡导下得到进一步发展与提升。
　　（三）以校园文化为基础搭建拓展思政体系建设平台
　　组织多形式、多类型的校园主题文化活动，充分反映当代高校学生思想意识现状以及思政体系运行实际状况。通过主题演讲、主题研究、学术交流等活动形式，让参与者观看了解现实中高校生的思想动态、学科建设以及教学水平，同时把院校立德树人、育人为本的教育理念向与会者进行全方位展示，对学校历史沿革与现实建设进程进行诠释。以此为前提，透过独立的思想视角，不断地深入了解，让每一位成员能够熟悉院校的成长建设历史与光荣传统，使其在优良的校园文化氛围中得到进一步熏陶，促使自身思想观念、个人情感得到深化[2]。
　　三、目前开展高校课程思政体系建设进程中存在的问题
　　（一）陈旧的思政理念不具备科学性
　　传统以学科成绩、课程学分为主导的教学目的，使得学生对自身思想意识的认知与学习受到了限制，教师思政教育的主导方向产生了偏移。目前高校学生毕业学习所采用的主要以学分制为主，但是在部分院校中过分强调了分数在整个高校学习期间的重要性，导致学生盲目追求学科分数，教师则为了完成教学指标，将教育内容分配比重放到了专业知识的授课中，，对学生思想价值观念的变化关注度不高。短时间内可以完成既定的教育任务，但是长此以往逐渐形成了急功近利、追求利益的不良价值观，而文化的引导效益受到了压制。
　　（二）单一、固化的组织形式未突出建设中心思想
　　理论思想未能在实际思政教育活动中得到充分体现，部分教育主题多体现在表层，流于形式。究其原因主要存在于以下两方面：首先，体现在思想观念不能够与时俱进，致使开展高校思政体系建设的积极性不高，传统思政实践理念占据主导位置，不符合当下快节奏、高质量、专业化的教育培养观念。其次，建设资源统筹分配不科学，使得在落实构建思政体系期间，降低了对工作的投入标准，使得思政体系规范成效大打折扣。

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