本文作者：苗元 发表期数：现代职业教育 2021年50期 本文字数：2693
[摘 要] 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程兼具工具性与人文性两种性质，对英语课堂提出了新要求。阅读作为“听、说、读、写”四项基本技能之一，使阅读教学在英语教学中占有重要地位。支架式教学基于学生的最近发展区，帮助学生完成知识间的建构，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读策略，提高综合阅读能力。[关 键 词] 支架式教学;初中英语;阅读教学
[中图分类号] G633 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）50-0122-02
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》不仅重视学生语言基础知识和基本技能的培养，还注重学生英语学习策略、跨文化意识和积极向上的情感态度价值观的培养，并按照能力水平设计了九级目标体系。九年级结束时学生应达到五级目标要求，其中对读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等[1]。
二、核心概念界定
（一）支架式教學法定义
支架式教学法是在维果茨基提出的最近发展区理论的基础上总结出的教学方法。支架式教学法涉及为学生提供必要的线索、提示、鼓励，从而切实解决问题。提供案例，或者是其他任何能够为学生成长提供帮助的方法[2]。例如，在阅读初期阶段，教师可为学生提供有关问题的模型，后期由学生逐渐自己提出相关问题并解决问题。
由相关定义可将支架式教学法理解为，在教学过程中，，教师根据学生现有能力和水平为其提供可以成功完成学习任务所必要的指导、架构与支持，分解较难的文本概念，启发学生自己去发现概念和逻辑推理之间的内在联系，使学生带着明确的目标学习，避免产生偏误，这可以协助学生学习新知识或解决超越个人现有能力的问题。教师可通过提示、解说、引导和举例等行为提供支架，在学生能够自主完成学习活动后再将所提供的支架逐渐撤出。
（二）阅读教学的定义
阅读教学是指教师指导下学习者自主参与的阅读实践活动。英语阅读教学的目的可以分为下列五个方面：（1）掌握一定词汇量和熟悉语法知识;（2）提高学生对语篇文化内涵的解读能力;（3）训练学生的语篇结构分析能力;（4）培养学生的逻辑分析和判断能力;（5）扩大学生的知识面，提高语篇赏析能力。
三、初中英语阅读教学现状
（一）教学内容未经筛选，过于依赖教材
大多数教师在备课阶段未对阅读教学进行针对性设计，只是简单地依照单元教学要求设定教学目标，缺乏对与教材中阅读文本相关的课外阅读资料的补充，使学生的背景知识欠缺。部分课外阅读材料与文本之间的关联性较小，涉及的知识点较少或超出了考题的范围要求，不能辅助学生将新旧知识进行联系，学生只能够获取一些分散的碎片化的阅读文本信息，不利于提高阅读质量。
（二）引入环节流于形式，教学情境创设不足
初中学生的抽象思维能力还未完全形成，使英语阅读学习较其他学习难度较大。部分教师过于依赖多媒体辅助教学，阅读前的引入环节流于形式，视频、音频、图片等设置与阅读文本主题关联性不大，无法吸引学生迅速回归课堂。此外，与学生新旧知识相关联的问题情境创设效果较差，无法起到激发学生思维的作用。
（三）阅读过程中思维发散性不足，自我阅读能力较弱
教师未充分关注学生的最近发展区，部分阅读教学设计仅基于学生现有发展水平，缺乏挑战性，使学生在阅读过程中不需深度思考即可完成阅读任务，学生的主动性不强。部分阅读教学设计高于学生潜在发展水平，阅读过程中学生思维局限，对提升综合语言运用能力帮助不大。教师直接传授阅读知识内容，学生自我阅读时间不足，不利于培养学生使用合适的阅读方法深入探究文本的能力，也不利于学生养成良好的阅读习惯。
（四）未充分利用小组合作学习，缺乏学习效果评价
传统的阅读教学课堂多采用语法翻译法教学，教师满堂讲解、满堂灌输，以教师为中心，学生主体地位未体现。教师只是简单地将学生分成几个小组，没有充分考虑任务的难易程度及分配情况。教师给出讨论话题后，小组中的学生参与度不高，不能发挥各自特长、互补有无。读后活动结束后，教师未基于学生完成任务的情况给出及时的反馈，对表现优秀的学生和小组也未给予表扬和鼓励，使学生缺乏阅读任务完成的成就感，课堂体验感不强。
四、支架式教学在初中英语阅读教学中的应用
（一）搭建支架，创设问题情境
以人教版“Go for it”七年级上册第七单元Section B（2a-2c）阅读课为例[3]，文章体裁为服装店的促销广告，学生在阅读广告之后，能够获取关于该商品的价格、性能等一些有用信息。本课时的话题贴近学生的实际生活，上课时间临近“双11”购物节，因此在引入部分，教师播放了一段有关“双11”购物节的短视频，给学生补充美国“Black Friday”和欧美国家“Boxing Day”购物节的背景知识，充分调动学生的阅读情绪。利用“Who has quickest eyes”活动，闪现服装类词汇，帮助学生扫清阅读的词汇障碍。为提供问题支架，教师创设情境“Today is Single’s Day，if you want to buy something at Mr. Cool’s Clothes Store，what will you say？Let’s go to the store toge-ther.”为学生开始阅读做铺垫。人教版教材每单元都有一个主题，教师在阅读教学时可以围绕单元主题，以阅读文本为依托，贯彻情景性教学原则，运用支架式教学法激发学生的阅读积极性，拓宽学生的文化视野。 相关阅读：
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本文标题：支架式教学法指导下的初中英语阅读教学设计与分析
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