本文作者：张娜 发表期数：现代职业教育 2022年2期 本文字数：2856
[摘 要] 研究在中职英语课堂中主题意义探究模式的应用，包括主题式教学模式的概念、如何开展主题意义探究活动及实施效果。通过研究与实践，发现主题意義探究模式能有效提升中职学生学习英语的兴趣，增强语言知识和语言技能的训练，提升学生的学科素养，值得实施应用。[关 键 词] 主题意义;主题式教学;核心素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）02-0151-03
英语是全球公认的最重要的通用语言，其应用的广泛性与国际化程度是最高的，是世界各地不同人群用于交流沟通的重要媒介语。世界上很多科技、经济、社会、人文信息是用英语的形式存储流通的，因此英语的重要性不言而喻。职业教育作为一个重要的教育类型，其目标是培养高素质的劳动者和技能人才，英语的学习对于学生而言具有积极的促进作用。
2020年，教育部颁发了新的《中等职业学校英语课程标准》，强调发展英语学科核心素养，包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。对于课程三大模块中的基础模块和职业模块，新课标都明确要求按照主题组织教学，在基础模块的课堂教学中，将特定主题与学生的学习、生活和未来职业发展关联，鼓励学生运用所掌握的语言知识和语言技能进行意义探究，而职业模块课堂教学则是在主题意义探究活动中，提升职场语言能力，增强职业意识，促进未来职业发展。因此，对于一线教师而言，研究基于主题意义探究的课堂教学就显得十分重要。
一、主题式教学模式的概念
基于主题意义探究的课堂教学要求教师围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。围绕某个主题展开的教学其实不是一个新的概念，最早可以追溯到20世纪50年代在美国兴起的主题课程教学模式，很多学科都有运用到这一教学模式。近几年大热的项目教学法（PBL）也是根据主题，设计相关驱动问题，让学生进行深入式探究学习。主题式教学的基本是指在创设的情境中围绕特定的主题开展教学，，教学要根据主题设计教学目标和具体教学要求，而后设计教学活动，帮助学生实现既定的学习目标。
基于主题式教学模式的课堂从不同的方面围绕学生感兴趣的主题，设计能够引起学生思考的问题，让学生能够接触到特定主题不同层次、不同类型的语言现象和语言素材，通过教师引导和学生学习，消化知识，并能在课堂中参与活动，表达自己的观点。特别是对于中职学生而言，英语学习的积极性不高，利用主题意义探究活动，调动学生头脑中的相关知识，将新旧知识相结合，激起他们对主题的兴趣，从而提升学习的积极性。对于主题的范围及内容，新课标也做了明确的说明，学生通过学习这些主题能掌握语言基础知识和发展基本技能，形成积极的人生态度，树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、怎样开展主题式教学
（一）确定教学主题及目标
新课标确立了基础模块包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题范围，对于内容也做了要求。教师在进行教学前，应该根据主题内容设定教学目标，这个目标不仅仅局限于学生学习某个主题所获得的新知或者是加深对某个主题的了解，还应该与中职英语的课程目标相结合，发展学生的英语学科核心素养。因此，在设定目标前，教师需要把握整个主题的外延和内涵，根据内容确立知识、技能和素养目标，并且这些目标必须与主题意义相结合。
比如，高等教育出版社出版的基础模块《英语2》（第二版）第八单元“So much to do before we travel”围绕“旅游”的话题，为学生提供了丰富的语料素材和活动，教师根据各个环节设定与主题相关的教学目标。第一板块Lead-in，Vocabulary，Life and Culture掌握有关旅行的常见名词及动词搭配，运用所学知识，罗列去不同地点旅行的清单，了解著名景点的英文表达。能够欣赏自然，了解旅行贴士，感受旅游文化。第二板块Listening and speaking掌握重点描述旅游情况的词汇，掌握表达旅游建议的句型;听懂旅行计划，获取旅行信息，表达旅行建议。正确对待旅行，培养学生的独立性。第三板块Role play and Reading掌握关于描述旅游计划的词汇，表演讨论旅行的对话，读懂有关国外城市旅游计划的短文， 获取旅游细节信息。欣赏大自然美景，增强自信心，提升学习英语的兴趣。第四板块Writing，Task and Assessment掌握关于国内著名旅游景点词汇，根据提示信息，写出旅行计划，通过小组合作，制作旅游手册。欣赏祖国美景，增强民族自豪感和文化认同感。
（二）设计开展教学活动
具体教学活动的设计必须要具备多元性。而主题的意义，也能够有效引导学生从某一个角度进行学习研究，那么教师在落实课堂教学改革和创新的过程中，也要结合学生的实际特点，综合多个角度来制定多元化的主题教学活动。
1.以单元为主，开展主题教学
确立目标之后，教师要结合中职学生的学情和各班不同的情况，设计整个单元的教学活动。教学内容不仅仅是语言知识和语言技能，还包括语篇、语用、文化和策略等，所有这些都是通过主题内容进行传递，学生通过探究主题意义的过程，体验语言的使用，感知语言结构。
高等教育出版社基础模块《英语2》（第二版）第9单元“Everything is made in China”是关于中国制造这一主题，设计Reading and Writing板块的教学活动。课前学生在平台上完成中国制造问卷，并用一个词来描述中国制造。教师根据平台的数据，调整活动设计。课中导入部分，播放中国制造的视频，引起学生的共鸣;利用学生熟悉的中国制造物品进行材质单词的梳理复习。在学生开始阅读前，呈现课前数据，利用头脑风暴形式让学生讨论为什么外国人爱买中国制造的物品。正式阅读时，采用分层次的教学方式，由skimming到scanning，获取文章主旨和细节信息，利用思维导图，梳理整篇文章脉络，层层递进。文章阅读完毕后，让学生畅谈对于中国制造的感想，结合学生用以描述中国制造的词汇数据进行讨论，增强学生的民族自豪感。同时，引导学生对比中国制造与外国制造的优劣，从不同角度做出评判，帮助学生提高对跨文化的理解，树立正确的世界观。 相关阅读：
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本文标题：基于主题意义探究的中职英语课堂教学研究与实践
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