本文作者：盛杰 发表期数：现代职业教育 2022年4期 本文字数：2486
[摘 要] 新时代的发展，对中职学校的教育提出了新的要求，开展劳动教育是一大趋势，也是学生德、智、体、美、劳全面发展的需求。在中职学校开展劳动教育的过程中，不可避免地会产生一些问题。学校以及相关教师必须要及时发现该教育在进行过程中所存在的问题，结合学生的实际情况开展实践教学。将深入分析中职劳动教育课程教学所存在的问题，并且提出一些相关的实践策略，旨在使劳动教育课程所具有的教育意义更好地得到展现，助力學生的全面发展。[关 键 词] 中职;劳动教育课程;教学实践;策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）04-0007-03
随着教育改革的不断深入，对劳动教育的性质以及其所蕴含的基本理念等，都有了更加详细的说明，对于中职学校来说，劳动教育课程应与学校专业特点进行紧密结合，不断增强学生所具有的职业责任感，提升学生所具有的职业劳动技能水平，向社会输送更多的人才。同时，中职学校是培养社会储备人才的场所之一，其所践行的劳动教育课程必须贯穿培养学生的全过程中，这样才能使学生更好地受到劳动教育，树立相关意识。
一、中职学校开展劳动教育的意义
习近平总书记曾强调过，要在学生中树立以及弘扬劳动精神，使学生对劳动更加尊重。中职学校在进行人才培养过程中，需要关注学生德、智、体、美、劳全方位的发展，劳动教育在其中占有不容忽视的重要位置。在新时代的背景下，中职学校结合学生自身成长的实际情况探索符合学生的劳动教育模式，能够使学生的全面发展获得更多源源不断的推动力。
中职学校进行劳动教育不仅是对国家教育方针政策的践行，还是激发中职学校内涵发展、推动中职学生全方位成长的需求，与此同时，合理的劳动教育也能帮助学生养成更加良好的职业价值观，在教育过程中，学生的动手能力也会逐渐提高，对劳动能有更加全方位的认知。在以往的中职学校进行教育的过程中，往往会重视技术教学，而忽略了学生思想方面的教育，进而所培养出来的学生虽然有较高的技术水平，但是其在思维和观念上与社会存在偏差。中职学校开展劳动教育，能够更好地在思维和观念上对学生进行教育，使学生树立更好的“三观”，进一步保证学校所培养出来的人才与社会需求相符。在劳动实践过程中，不仅可以锻炼学生所具有的劳动能力，同时在劳动的过程中，学生能够发现自身所存在的问题，进而分析问题，最终解决问题，对学生所具有的学习能力以及创新能力等进行很好的锻炼，对学生个人成长和发展有着非常明显的助力作用。
二、中职学校劳动教育课程教学实践的现状及问题
（一）劳动教育课程的模式过于单一，无法对学生产生更好的教育效果
目前，有许多学生对中职学校所开展的劳动教育课程的评价较低。造成这种问题存在的一大原因，就是很多学校在进行劳动教育实践时所运用的模式较为单一。有些学校没有设置单独的劳动教育科目，所开展的劳动教育就是让学生去清扫校园、对校园进行美化等，虽然有些学校已经设置了单独的劳动教育课程，但是在授课过程中对于理论方面的知识讲授较少，使该课程仍然只关注学生平时的实习以及实训课程，比如让学生在线下参加社会实践、进行志愿服务等。
无论是设置劳动教育课程的中职学校，还是没有设置该课程的学校，其对学生进行劳动教育时所选择的方式都是让学生去开展活动，但是如果一直应用这一种方式去进行教育，那么这种方式所能带来的对学生的吸引效果会越来越小，使学生慢慢对实践活动不感兴趣，进而不会主动参加到实践中，也无法从中受到教育。
（二）中职学校以及相关教师没有正确地认识到劳动教育对学生的重要性
尽管习近平总书记多次强调要对学生进行劳动教育，但是许多中职学校仍然对劳动教育的重视程度偏低，这就使得学校以及教师所开展的劳动教育居于形式，，无法起到真正的教育效果，对学生劳动意识的树立起不到任何帮助，甚至会使学生对劳动产生抵触心理。
学校及教师自身对劳动教育的弱化，严重地影响该教育的开展过程。目前学生所处的时代是一个物质条件极其丰富的时代，给学生带来了更好的生活环境，也正是因为生活环境过于良好，学生对以往的艰苦生活没有切身的感受，让学生对劳动的重视程度越来越低，导致学生不屑于劳动，不知道如何进行劳动，甚至不珍惜别人的劳动成果。在这样的背景下，中职学校以及相关教师的弱化会更加影响学生的发展，使学生所具有的劳动观扭曲。
（三）对劳动教育的评价机制不完善
目前大多中职学校所创立的劳动教育课程体系是不完整的，进而使教育开展的过程过于混乱以及随意，这在一定程度上导致学校没有办法准确地对劳动教育的教学效果进行评价。许多学校所采取的劳动教育评价机制仍然是传统的量化考核，简单地用加分或扣分的形式对评价机制进行规范，或者用学生劳动的结果对学生进行评分，在很多学校中是否参与劳动是德育评分当中的重要指标，但是以上这种评价没有办法准确地将劳动教育的效果进行评估，而且这种评价机制当中的评价主体非常单一，基本上都是教师给参加劳动的学生进行评分，过于形式主义。如果长期用这样的评价机制，容易使劳动教育最初想达到的效果被遗忘，使学生慢慢养成更注重结果而忽略过程等问题。
（四）只关注到了学生的劳动实践，而忽略了对学生劳动的情感教育 相关阅读：
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本文标题：中职劳动教育课程教学实践策略分析
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