本文作者：黄翠华 吴先勇 发表期数：现代职业教育 2022年10期 本文字数：2465

　　[摘           要]  深度学习和双线融合教学是新时代教和学的新常态。探讨了“双线混融”教学模式的理论基础，阐明了“1237”“双线混融”教学模式的基本结构，以《教育学》课程为例，阐述了“双线混融”教学模式的应用，通过优化教学内容、改进教学方法和手段、创新教学过程、改革课程评价方式等举措，解决了教学中存在的教师的教学理念陈旧、学生的学习策略落后、现代信息技术与教学缺乏深度融合等教学难题。“双线混融”教学模式的实施取得了良好的教学效果，提升了课程教学质量，开始应用于其他课程，但仍然存在一些问题和不足。希望本研究能提供给同行一些有益的参考和建议。
　　[关    键   词]  深度学习;“1237”;“双线混融”;教学模式;教育学
　　[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0010-03
　　当前我国教学经历了从混合式教学到双线教学，并进入到双线混融教学时代。双线教学是指“线上与线下”的混合式教学，是混合式教学的深化。双线混融教学是混合式教学和双线教学的升级版，强调“共生”“共存”“共融”，以实现学生的深度学习。[1]双线混融教学研究刚刚开始，教学模式有待创新。
　　一、“双线混融”教学模式的理论基础
　　（一）行为主义学习理论
　　行为主义学习理论主要包括行为学习理论和社会学习理论。巴浦洛夫的经典条件反射理论、桑代克的“联结说”、华生的理论、斯金纳的操作性条件反射理论属于行为学习理论，班杜拉的观察学习理论和梅肯鲍姆的自主学习属于社会学习理论。行为主义学习理论探讨刺激与反射性行为、行为与其结果的关系，强化提高了某种行为发生的频率，惩罚则减少行为发生的频率。强化可以是一级强化或二级强化，可以是正强化或负强化。内部强化物是出自行为本身的奖励，外部强化物主要表现为表扬或奖励。惩罚是通过引入厌恶性刺激或取消强化物的方式来减弱行为。[2]
　　社会学习理论包括模仿和观察学习、自主学习。班杜拉把模仿学习分为四个阶段：注意、保持榜样行为、再现行为以及获得激励去重复行为;强调训练学生对自己的行为表现进行预期，并进行自我强化。梅肯鲍姆提出了自主学习的步骤。
　　（二）建构主义学习心理学
　　建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，同时吸收了行为主义学习理论的一些精髓和人本主义的教学思想。建构主义心理学强调：（1）以学生为中心。学生是知识信息加工的主体、知识意义的主动构建者，利用自己的已有经验，建构起网络结构知识。（2）在实际情景中学习。学习是学习者在一定的情境下积极主动地构建自己的知识。（3）合作学习。在教师的组织和引导下，教师和学生形成一个学习共同体，通过合作完成。（4）提供充分的资源，让学生自主探索。为学习者提供充分的信息资源，保证学习者的主动探索和意义建构。[3]
　　（三）深度学习理论
　　所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的特点：（1）有明确的、具有适度挑战性的学习目标，学习目标很好地结合了课程内容和学生的兴趣及愿望。（2）具有具体和准确的评价标准，能让学生和教师知晓学习任务完成的程度。（3）对学习过程有完整的反馈和结构化的评价体系，培养学生的自信心和预处置能力。[4]
　　（四）混合学习理论
　　混合式学习是指在一个正式的教学课程中，学生在教师指导下，把线上线下学习相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习过程。
　　混合式学习具有几个特点：（1）在线学习。学生的学习至少有一部分通过在线形式进行。（2）在有教师督导的地点进行。（3）是一种综合性的学习体验。[5]
　　以上理论为“双线混融”教学模式在如何设计线上线下“共生”“共存”“共融”的教学过程，如何实施学习强化，如何为学生提供学习范式，如何实现以学生为中心，如何帮助学生自主构建知识，如何构建基于问题探究的真实学习情境，如何提供充分的资源，如何开展自主学习、合作学习、探究学习等提供了理论依据。
　　二、“1237”“双线混融”教学模式基本结构
　　（一）内涵
　　“1237”“双线混融”教学模式，“1”是指1个教学目标;“2”是指线上线下“双线”;“3”是指三个教学环节：自主构建、合作探究、总结提升;“7”是指7个教学步骤：自主学习、知识建构、问题导入、合作学习、成果展示、互动总结、测评反馈。
　　（二）操作程序
　　1.自主學习。根据教师提出的要求，学生个人或者小组利用线上的教材、视频、教学案例等课程资源进行自主学习，，发现并整理出疑难问题，初步完成自学任务。
　　2.知识建构。学生通过线上自主学习获得的新知识，利用原有认知结构中的有关经验自主构建新的知识体系。
　　3.问题导入。通过呈现案例，提出问题。
　　4.合作学习。学生围绕教师提出的问题和任务，开展小组合作探究，整理小组意见，为展示学习成果做好准备。
　　5.成果展示。展示小组学习成果，师生、生生、组组互动，共同解决问题。
　　6.互动总结。师生互动，共同总结，提升理论知识水平。

相关阅读：

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性

新课程杂志社提示：
本文标题：基于深度学习的“1237”“双线混融”教学模式创新研
当前网址：http://www.xinkecheng.cn/laigao/20294.html