本文作者：任瑞芳 发表期数：现代职业教育 2022年12期 本文字数：2533

　　[摘           要]  目的：探讨微课和翻转课堂在妇产科护理临床教学中的應用效果。方法：选取2021年9月—2021年12月参加甘肃医学院“妇产科护理临床综合训练”课程的实习前护理本科生（以下简称护生）50名纳入研究，并以随机数字表法将护生均分为两组，并在传统教学模式下对A组护生展开临床教学，在微课和翻转课堂基础上对B组护生展开临床教学，并就两组护生的临床教学效果展开对照分析。结果：B组护生阶段考核成绩、思维判断能力评分、床边综合能力评分、专科能力提升情况及对临床教学方法的满意度均较A组护生更高，且对比均有统计学意义（P<0.05）。结论：在微课和翻转课堂基础上对护生展开临床教学，有利于提高教学质量，并助于护生床边综合能力及思维判断能力的养成，具有较高临床教学借鉴应用价值，值得进行推广。
　　[关    键   词]  微课;翻转课堂;妇产科护理临床教学;阶段考核;思维判断能力;床边综合能力
　　[中图分类号]  R47                     [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0115-03
　　 妇产科包括妇科和产科两部分，妇科的主要职能就是治疗缓解各种各样的妇科疾病，例如卵巢和子宫的疾病以及各种各样的阴道炎。产科研究对象是孕产妇，包括一些必要的产检以及分娩，都需要在产科进行。但是现阶段妇产科疾病患者人数的逐渐增加，致使临床需要更多的专科人才投入妇产科工作。而临床教学作为护生将课堂所学理论知识逐步应用到实践中的重要过程，也是护生培养与转变临床思维的关键过程，该阶段的有效教学对护生尤为重要。但在传统临床教学中核心为带教老师，护生处于被动学习状态，同时鉴于妇产科工作较为繁重，进而导致护生临床学习效果达不到预期，专科能力也难以提高[1]。而随着科学技术及医疗教育领域的持续发展，基于多媒体技术上的教学模式也被广泛推广与应用，并且取得了较好的临床教学效果。而我校为了提升妇产科护理临床教学质量，特以微课和翻转课堂为依托，并对护生展开教学。现做如下报告。
　　 一、资料和方法
　　 （一）一般资料
　　 选取2021年9月—2021年12月参加我校“妇产科护理临床综合训练”课程的实习前护生50名纳入研究，并以随机数字表法将护生均分为两组。A组男女比例2 ∶ 23，年龄19～21岁，均值（20.45±0.88）岁。B组男女比例3 ∶ 22，年龄18～21岁，均值（20.13±0.79）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。
　　 （二）临床教学方法
　　 所有护生开课后均对其操作技能、理论知识及学习能力进行考核评估，根据本批学生详情以及教学大纲制订针对性教学方案，然后在传统教学模式下对A组护生展开临床教学。主要是按照教学大纲、本次教学重点以及实际教学情况，设计相应的教学目标，并结合教学内容通过设计问题、展示病例等方式，吸引护生注意力及提升其学习兴趣。同时通过相关教学问题对护生进行知识点掌握度的前测，以便于带教老师及时调整教学方案，提升临床教学质量。最后通过阶段考核的方式对教学效果进行后测，以正确评价教学质量及学生对知识点的掌握，并总结教学目标达成情况。
　　 在微课和翻转课堂基础上对B组护生展开临床教学，具体内容包括：（1）教学准备。借助网络学习平台构建妇产科护理翻转课堂教学模式，并按照开课时的综合评分将其合理划分学习小组，并选出小组长，以便于更好地展开临床教学。（2）课前学习。带教老师针对每一堂课所讲述的内容进行系统分类，对知识点进行概括，在备课时要制作好新颖、正确的提纲;在制作微课时内容要新颖、简洁、易懂，并紧扣教学主题，然后上传到学习平台，要求护生在授课前进行自主学习;同时在微课中发布相关问题，如“产后大出血的应对护理措施”，要求护生围绕目标和问题查阅资料并进行小组相互讨论，以构建基础的知识框架与问题清单。（3）临床教学。临床教学过程中可应用案例分析、情景模拟、角色扮演、问题引导、小组讨论等方式展开，以增加护生学习兴趣，使其积极主动参与到学习中;运动激励机制，鼓励护生对课前所提出的相关问题进行解答，然后带教教师对正确的理解进行肯定，以培养护生独立解决问题的能力及增加自信心;对于错误的观点，可通过引导让护生发现不足之处，然后由带教教师对问题作出最终解释，以此提升护生的思维能力，并加深对知识点的认知，从而全面提升教学质量。（4）课后学习。课堂教学结束前通过相关教学问题对护生知识点掌握程度进行评估，并及时发现护生的学习不足之处，并在课后制作成相关微课课件，以及将课堂所用的课件上传到网络学习平台，以便于护生课后的加深学习;同时开创交流平台，以便于课后学生之间、学生与带教教师的相互讨论，进而弥补课堂教学不足，最终确保教学，并实现翻转课堂。
　　 （三）指标观察
　　 将两组以下指标进行观察对比[2]：（1）阶段考核成绩，包括操作技能及理论知识考核，均为满分制。（2）思维判断能力以CTDI-CV量表评估，共420分，评分<210分为负性思维能力，≥280分为正性思维能力，，分值越高能力越强。（3）床边综合能力，包括对住院病人的护理病例分析能力和操作能力，满分制。（4）专科能力提升情况，包括自主学习、临床联系实际、口语表达及团队协作能力。（5）护生对临床教学方法的满意度，以校内自制问卷调查方式进行评估，满意>8分、基本满意4～7分、不满意<3分;（满意+基本满意）÷总例数×100%=总满意度。

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本文标题：观察微课和翻转课堂在妇产科护理临床教学中的应用
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