本文作者：张佰玲 发表期数：现代职业教育 2022年6期 本文字数：2657
[摘 要] 随着我国职业教育规模的不断扩大，中等职业教育已占据高中阶段教育的一半。有效地激发中职学生的学习动机，培养中职学生的学习兴趣，成为如今研究中职学生学习心理的重要课题之一。根据在心理健康教育课堂上开展的“我的生命线”团体辅导活动，阐述了中职学生通过增强对宏观的自我社会角色的认知，使其学习动机水平得到提升的效果。[关 键 词] 学习心理;自我社会角色认知;学习动机
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）06-0136-03
一、引言
随着我国职业教育的大力发展以及不断的改革与完善，各大职业院校与技工学校除了加强技能人才的高度专业化，也愈来愈重视职业院校学生综合素质的培养。绝大多数的中职生是初中毕业生，在中小学阶段学习中存在诸多问题，比如，中职生课堂纪律散漫，违反校纪校规的现象时有发生，知识基础和自主学习能力较薄弱，在教学过程中易产生厌学情绪;中考的失利，也为职业学习生涯带来诸多的问题;另外，中职生正处于青春发育阶段，具有强烈的自我意识，需要强烈的外部支持，情绪起伏波动较大[1]。通过对中职学生的课堂观察、心理咨询、问卷调查发现学生的学习动机水平低下、兴趣不足主要有以下表现：学生课堂上注意力不集中，对学习冷漠、厌倦，对课堂学习感到无聊，学生上课前不预习，上课不认真听讲，不记笔记，课后不复习，考前死记硬背、应付了事。因此，我校现阶段教育研究的重点应注重在心理健康教育课程中加强对中职生学习动机的激发与学习兴趣的培养，因为它不仅能够帮助中职生提高自身的学习素质，完善学生学习心理的部分缺陷，培养学生的学习能力，而且有助于提高中职学生的心理健康水平，树立正确的人生观。身为一名职业教育工作者，应该根据中職学生的具体心理特性和学习承受能力制订合理科学的培养计划和开发相应的课程，从实际出发全力挖掘能够培养激发中职生学习动机的有效方法。通过对我校中职生的调查发现：绝大多数的中职生对未来自我的职业生涯的概念与规划没有清晰和明确的认知，以致在现阶段无法确立自己的职业学习目标。但其中大部分学生对未来的生活充满憧憬和向往，渴望通过自己的努力，改变目前的处境，又不免盲目乐观[2]。学生需要进行生涯目标梳理及引导，通过增强宏观的自我社会角色认知，逐渐培养他们的学习心理的内在动机。
二、研究方法
（一）被试
本研究以天津市某职业技术学校的电子商务专业和广告专业的74名中职学生为调查对象。其中广告专业15人，男生7人，女生8人;电子商务专业59人，男生29人，女生30人。
（二）研究工具
本研究采用学者刘慧编制的《学习动机测量量表》，该量表是根据Vallerand等编制的Learning Motivation Scale，同时结合我国社会背景、研究的具体情况对个别题目进行了适当调整和修改。测量量表由三个无序子量表组成的内部动机（自主需求、胜任需求、关系需求）与三个无序的子量表组成的外部动机（外部调节、内摄性调节、认同性调节）两个测量维度构成，内部动机共9个题项，外部动机共有11个题项，整个学习动机分量表共计20个题项，问卷采用7分制李克特量表，从1（完全不符合）到7（完全符合）分7个级别进行衡量判断。经检验，该量表内部一致性系数均达到0.8以上[3]。
（三）研究过程
具体研究过程，大致分为三个部分：实施前测、实施干预、实施后测。通过对中职学生自我社会角色认知进行干预，将学习动机水平进行前后对比，以此证明增强中职生的自我社会角色认知，有助于提高其学习动机水平。
首先，在开始团辅活动干预之前，应对中职学生的学习动机水平的现状实施前测，掌握学生目前的学习心理状态。通过团体施测的方法使用《学习动机测量量表》，以班级为单位，统一主试和指导语。测试前由教师介绍研究的实施目的及注意事项，打消学生顾虑，鼓励真实回答，时间控制在20分钟以内，当场统一收回问卷。课后采用简单抽样的方法进行访谈，通过访谈掌握学生学习现状的第一手资料，作为问卷调查的补充，这样有助于更具针对性获取影响我校中职学生学习动机的相关因素，从而了解学生缺乏学习动机水平低下的内在心理机制。
其次，通过一个简短的热身活动开场，打破僵局，让学生的思绪回到课堂，增强学生的参与度。随后，开始正式班级团体辅导活动的内容，确定本次团辅的主题。依据班级的具体情况，5～8人为一组，分组进行交流与分享。教师担任团辅领导者的角色，，准备好热身活动中需要的奖励性道具和团辅活动中所使用的道具，在活动中，对学生的不同反应性行为和问题给予积极的反馈。在活动结束前的5～10分钟，教师对本次团体活动进行总结，让学生分享心得与感受，巩固所学。
最后，一周后再次采用《学习动机测量量表》对学生的学习动机水平进行测量，收集统计数据，用以监测中职学生的学习动机是否发生变化。
三、前测数据统计与分析
据回收数据统计显示，内部动机各题项的均值在 3.47～4.76之间，该维度总均值为4.115，表明中职学生内部学习动机为中等稍稍偏下水平;外部动机各题项均值5.06～6.05之间，其总均值为6.00，说明中职学生外部学习动机水平较高;综合内部动机与外部动机的平均值，得到中职学生学习动机平均值为5.00，为中等水平。另外，不同性别在不同维度的学习动机上有显著差异，女生的学习动机更多表现为追求认知及自我提升，内部驱动力居于较高水平，而男生的学习动机更趋向于获得别人的赞许。在学习中，男生比女生要更多表现为处于被动状态。基于以上可知，中职学生内部学习动机低于外部学习动机，且总体学习动机水平有待提高。
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本文标题：自我社会角色认知对中职生学习动机的影响
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