本文作者：陆春美 发表期数：现代职业教育 2022年16期 本文字数：3254

　　[摘           要]  目的：探讨依托案例开展以学生为主体的高职药事管理教学在高职药事管理教学实践改革中的应用效果。方法：选择红河卫生职业学院2017级药学专业学生为研究对象，随机分为实验组和对照组。实验组按学生参与程度和课堂设计思路不同分为实验组1和实验组2，同时开展实验教学改革实践，并用传统教学法作对照。通过分析期末综合成绩、模拟执业资格考试情况、学习主动性测评结果等指标进行教学改革效果评价。结果：与对照组相比，实验组学生的期末总评成绩、模拟执业资格考试情况、学习积极主动性测评结果均有一定差异。结论：依托案例开展以学生为主体的高职药事管理教学实践能够改善高职药事管理教学效果。
　　[关    键   词]  依托案例;药事管理;教学实践
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）16-0013-03
　　 药事管理属于药学专业必修的专业核心课程，内容涉及我国药事监督管理体制、药品生产、使用、经营等方面的监督管理。课程涉及的内容多，枯燥抽象，纲领性强，信息量庞大，知识比较分散，缺乏逻辑性。应用传统教学方法易导致理论讲授枯燥乏味，与实践相脱节，学生与教师交流少，内容抽象难以理解记忆。为此，我们探究以案例为依托，以学生为主体的教学改革实践，寻求更好的教学效果，以促进学生开放式思维能力、自主学习和终身学习能力、小组团队合作意识及研讨性、批判性思维能力的发展。
　　 一、研究对象及分组
　　 以红河卫生职业学院2017级高职药学专业学生为研究对象。采用整群抽样法将6个班250名学生分成对照组（n=85）和实验组1（n=84）、实验组2（n=81）。实验组1、实验组2分别依托案例，分别按不同的课堂设计过程开展以学生为主体的案例教学法，对照组采用传统教学方法。所研究对象均为同一批次录取学生，且均为同一教师授课，课程结束统一参加期末考试。学生年龄、性别、培养类型、基础成绩等方面差异没有统计学意义（P>0.05）。在课程开设结束后对两个实验组教学班级进行学生自主学习能力测评。
　　 二、教学改革实践方法
　　 （一）教学准备
　　 1.教师备课准备：以药品管理法为主线，将整本教材内容划分为10个核心专题的教学单元内容进行教学。
　　 2.学生准备：在自由组合的基础上，以每组4～6人的形式组成（按学习基础能力好、中、差均匀搭配，确保每个小组的综合学习能力水平均衡）10个学习小组。
　　 （二）实验组教学过程组织
　　 1.期末总评成绩计算方式
　　 实验组1：期末总评成绩=平时分（PPT汇报得分）+期末考试得分（按3 ∶ 7比例）
　　 实验组2：期末总评成绩=平时分（由小组PPT汇报综合得分+小组互评分构成）+期末考试得分（按3 ∶ 7比例）
　　 2.实验组学生学习主动性测评内容详见表1
　　 学生自主学习能力测评分数计算：1～7题，选是得0分，选否得2分，8～16题选是得2分，选否得0分，总分15分以下，表明学习缺乏主动性，15～24分，表明具有学习主动性，24～32分，表明具有较强的学习主动性。
　　 （三）对照组教学过程组织
　　 教师按传统教学模式教学：备课→基本概念讲解→相关管理规定的解析→课本相关案例的分析→总结要点和回顾难点→学生习题练习→考点强化。按照平时课堂表现、考勤及作业评定平时成绩。期末参加教务处统一命题考试。总评成绩=平时成绩+期末考试成绩（按3 ∶ 7）比例计算。
　　 三、教学效果与分析
　　 数据统计收集通过SPSS 20软件进行分析比较，P<0.05表示差异具有统计学意义。各组学生期末综合成绩统计见表2，各組学生执业资格模拟成绩统计分析见表3，实验组学生学习主动性测评结果统计分析见图3。
　　 通过分析以上图表可知，与对照组相比，实验组1和实验组2的期末综合成绩均没有不及格的情况，且高分段人数有明显上升。平均分差异显著（P<0.05）。在执业资格模拟考试中，实验组1和实验组2的考试通过率相比对照组均有明显提高，平均分差异显著（P<0.05）。在两个实验组教学中进行分析比较发现，期末成绩两组高分段人数和平均分差异显著，和其余分数段没有明显差异，执业资格模拟考试中成绩平均分比实验组低，其余指标变化不明显。在学生学习自主能力测评结果中，与对照组相比实验组学生的测评分明显提高。在两个实验组间比较，实验组2学生的测评分更高。
　　 四、讨论
　　 与传统的教学法相比，依托案例开展以学生为主体的教学方法具有以下两点优势：（1）依托案例引出教学内容，，并通过案例思考题直指教学核心目标，能有效解决课程内容本身过于法律条例化，枯燥乏味难以理解的缺陷。（2）以学生为主体的教学过程设计，意在培养学生自主学习的能力。在整个学习过程中，学生不仅仅是完成教材书本上的学习任务，还能从整个教学活动中锻炼和提升综合素质能力，使教学效果更贴近就业岗位的需求。
　　 在本次教学改革实践中，同时对实验组1和实验组2两个教学班级采用了依托案例开展学生为主体的教学改革实践，两组分别采用两种不同的课堂教学设计组织教学过程，目的是探讨不同的课堂设计中学生的参与程度对教学效果的影响。通过以上数据分析发现，在两个实验教学班级之间比较，实验组2的教学课堂设计体现出学生参与程度更高，其实践效果更好。表明以学生为主体的教学过程能充分激发学生学习的主动性，改善教学效果，且学生参与的程度与其学习主动性的培养和学习能力的提升有一定的正向关联性。
　　 综上，依托案例开展以学生为主体的教学改革实践，能有效改善高职药事管理的教学效果。需要注意的是，在不同的教学设计过程中，学生的参与程度不同，取得的教学效果有差异。但同时也对授课教师提出了更高的标准和要求，在备课环节，教学内容的专题单元划分需要在整体把握考纲重点的基础上，对接就业岗位的实际需求。在案例素材的选取和筛选上，需要考虑与教学内容的衔接和融合度。在学生执行学习任务的过程中，不是放任学生自己去完成，而要教师根据实际进度和偏差情况进行分析和指导，以确保能达到教学标准要求。
　　 参考文献：
　　 [1]吴蓬.药事管理学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2006.
　　 [2]江海燕.药事管理学[M].北京：中国中医药出版社，2004.
　　 [3]陆春美.探讨PBL教学法在药事管理与法规中的应用[J].卫生职业教育，2014（15）：38-40.
　　 [4]王颖，赵琦，白小莹.药事管理与法规课程思政建设与教学改革的实践与探索[J].大学，2021（32）：50-52.
　　 [5]沈群，戴娇娇，张春辉.药事管理与法规课程思政实践[J].中医教育，2020，39（6）：58-61.
　　 [6]李松沛，赵鑫，张梅.《药事管理学》课程思政设计与实施[J].广东化工，2021，4（48）：196-210.
　　◎编辑 薛直艳

202205082116

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