本文作者：张犇 发表期数：现代职业教育 2022年16期 本文字数：2742
[摘 要] 教育兴则国家兴，教育强则国家强。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。“互联网+”职业教育，跟随时代发展的步伐，科学推进教育改革，技术促进教育发展。[关 键 词] “互联网+”;教学方法;创新;电子专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）16-0154-03
“互联网+”是互联网平台利用信息通信技术与传统行业间的深度融合，为传统行业的改革、创新、发展提供新的机遇。“互联网+”教育教学方法是以创新为驱动，结合先进的科学技术优化教学资源，重塑教学模式，深挖教学内涵，与时俱进，适应现代职教学生求学的需求，增强现代职业教育的核心竞争力。
与传统教育教学相比，传统教育更突出教师的主导作用，强调教师在教学过程中的重要性，“师者传道授业解惑也”，传授学生一杯水要求教师要有一桶水，教学过程如同电子厂生产流水线，设计好统一模具，学生只需被动接受模仿即可。这种填鸭式的教学方法，在培养选拔精英人才的同时，也凸显了部分师生间教与学的矛盾，教师高高在上，导致学生不敢提问而疏远教师，课堂秩序表面的井井有条掩盖着学生学习的枯燥无味，扼杀了学生的自主创造力和学习主动性，其教学效果与教师的“苦口婆心”往往相去甚远。“互联网+”信息大爆炸的时代背景下，学生所能接受的知识面非常广泛，信息更新的速度也是无法想象的，个别方面已经出现了“弟子不必不如师”，这是一系列时代进步所带来的变化，然而自身在结合“互联网+”实践教学中，也存在以下几点问题。
一、“互联网+”背景下教学过程中存在的问题
（一）碎片化的学习时间，知识间逻辑性减弱
在“互联网+”环境下，生活节奏变得很快，每天需要浏览的资讯量庞大，刷新速度快，种类五花八门，内容良莠不齐，我们每个人接受知识，面对问题的节奏需要变得更快，才能适应时代的变化，导致各种各样的事情不断增加，时间也被切得相对零散，为了适应生活的变化，衍生出碎片化的学习模式。然而职教学生年龄小、心智不成熟、学习目标不明确、注意力容易分散等特点在快节奏中被放大，很容易被带跑偏，如“拿来主义”对网络资讯不加考证的引用;“注重数量不注重质量”走马观花式的学习方式;甚至过分的网络依赖，让人产生焦虑心理，生活已经离不开网络。
同时网络获取信息“短平快”的特点，这些资讯往往只是阐述一个现成的结论或逻辑简化后的信息，不假思索的接受，会让学生丧失深度思考能力，养成一种简单的逻辑思维，思考方式也变得狭隘独断。这样一种单独的知识点非常容易获取，但是由于碎片化学习方式，导致脑海里的知识点经常是孤立的，像一盘散落的珠子。每次只能拎出一个即止，而不是连续的一串知识点或者举一反三，，只能处理浅维度的信息，不能形成一个完整的知识体系，知識的使用效率变得下降。
（二）课堂氛围缺乏活力，过程体验大于效益
活力课堂的价值在于师生双方进行积极探索和共同参与的过程，而不仅仅是教师单方面教授或学生单方面接受，活力课堂展现的是教师的高超教学水平，追求的是学生的有效学习。然而，在片面追求“互联网+”教学中，学生获取知识的途径来源于网络，与冰冷机器间的单方面汲取，缺乏知识传输的温度，长此以往容易让学生丧失学习的兴趣和与人交流的能力;同时“互联网+”的资讯大多是为了吸引人眼球，趣味性重，这些过于丰富的信息化资源，使得学生在教学过程中很难全身心投入知识的学习中，反而对视频、图像等进行走马观花式的了解，无法起到有效的教育作用。长此以往，就会使得教学内容缺乏逻辑和连贯，进而影响教育的质量和学生的成绩。
（三）教学形式多样化，教学质量被弱化
在“互联网+”环境下，教师往往需要运用更多的发散性思维对传统的教学手段进行创新和丰富，但是不擅长信息化技术的教师在实际教学中，对这些技术的应用种类、应用时间以及应用尺度很难得到有效的控制，这样在有效的教学时间内，就不能发挥有效的作用，影响了教学的进度和质量。课堂上教师才是教学的重点，只有学会教学手段的合理搭配，这样才能起到良好的教学作用。与此同时，很多教师过于看重互联网信息技术的应用，而忽略了板书的价值，这个年龄段学生的学习能力是存在一定欠缺的，这种单纯的多媒体技术很容易使得学生的学习流于形式。
二、以电子专业课程为例，结合教学中的课前、课中和课后三维度进行探究
（一）“互联网+”课前预习
传统教学对课前预习环节的认识存在着一定的误区，教师误认为：预设的情景导入和问题因为学生的提前预习知晓，失去了预期的精彩;学生则因为教师课堂上会讲解而忽视了预习，或在预习新知识过程中，觉得文字乏味，难度太大看不懂而放弃，总之，预习的作用不大，可有可无。其实不然，课前预习是教学过程的第一个环节，总领着整个教学过程，良好的开端就是成功了一半，能不能调动学生的兴趣往往是从预习开始的。因此，“互联网+”课前预习可从两个主体入手。
1.教师端
教师利用互联网技术制作出教学内容突出、重难点明确、实践步骤完整的视频资源，以视频统筹课前预习资源，将多媒体与各种课件互相融合在一起，其中还可以加入教师自身的教学反思、教学评价等综合性教学资源，构成主题明确、类型多元化、结构完善的微课教学资源包。这类微课教学视频的主要特点是短小精悍，时长基本在几分钟，其容量也仅仅为几十兆左右，内容上要突出本节课的重难点，让学生在预习中有的放矢，课堂教学中也能把握重点。随着科学技术的不断发展，学生也能通过互联网、智能手机、平板电脑等终端设备，对微课视频随时随地观看，这种学习方式不受时间、地点、设备的限制，有效提升了教学效率。另外微课中的教学视频，还可以根据学生的知识掌握程度，反复观看，随时暂停播放，让学生更加充分地理解教学内容，便于进行提前预习，做到新旧知识的互相衔接。
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本文标题：“互联网+”职业教育教学方法的创新探究
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