本文作者：张妤 发表期数：现代职业教育 2022年20期 本文字数：2594
[摘 要] 在职业教育不断发展的阶段，社会各方聚焦于职业生涯规划教育的实施和效果，以医学生职业生涯规划教育为例，从培养基层医疗岗位需要具备的卫生健康从业者的职业能力（思想品质、医学人文精神和医学人文能力）出发，探索医学生职业生涯思政教育体系的实践研究路径，并获得了一定的成果。[关 键 词] 思政教育;医学;职业生涯
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）20-0016-03
在国家提出《“健康中国2030”规划纲要》后，在“大健康观”的理念下，如何应对疫情对基层医疗机构从业者的影响，如何弥补基层医疗机构从业人员不足的缺口，如何让职业生涯规划理论转变为适合我国国情、社会主义核心价值观和职业精神的职业生涯规划体系，如何应对学生懒就业、慢就业的现象，引导高职医学生树立符合社会和行业发展需要的岗位目标，制定切合个人实际的生涯发展计划，达到个人、用人单位和社会之间的互利共赢格局，优化人力资源配置，为高职医学生的职业发展正确的定位，满足基层医疗机构的人才需求，成为亟待我们解决的问题。
一、构建医学生职业生涯思政教育体系
（一）思政教育与职业生涯规划课程的融合实践
1.课程建设目标
职业生涯规划课程与思想政治教育存在一致的教育目的、交错的教育内容、互补的教育作用，蕴含丰富的思政元素[1]。职业生涯规划课程的任务是帮助医学生了解国家就业政策，行业、岗位的就业形势，引导医学生正确认识自我，树立合乎实际的职业目标，建立合理的就业预期，树立正确的职业选择观，增强就业竞争力，掌握求职的基本常识、简历书写和面试的技巧，把握医学生就业岗位的特点，提高医学生的择业、就业能力。在课程中巧妙融入思政元素，尤其是将医学生的职业精神纳入课程培养的全过程。在课堂讲授的基础上，通过实地调研、案例分析、情景演绎等实践方式，形成思政教育与职业生涯规划课程的融合路径。
2.课程建设内容
在了解用人单位基层医疗工作岗位最需要的思想品质、人文精神和职业素养的基础上，在对用人单位注重的排名前5的职业精神进行重要度排序、对实习医院带教老师访谈中作为医学生在职业生涯规划课程教学中应注重职业精神的培养以及对一年级学生基础情况等开展调查的基础上，了解基层医疗岗位需要具备的职业能力和合格的卫生健康从业者的思想品质以及医学人文精神和医学人文能力等方面的内容。在课程设置上，根据需求，将原人才培养方案中职业指导课程的四个学期扩展到五个学期，将职业指导课程贯穿在校期间三年的全过程，实现授课全程育人。充分挖掘职业指导课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，将生涯规划的知识传授与价值导向有机融合，形成协同效应，实现立德树人的根本任务[2]。
在课程整体安排上，从入学伊始，在新生入学教育中，开展医学生职业认知问卷调查，让师生更快地互相了解，讓学生对未来从事的行业和岗位需求情况有比较全面的认知，从而有效引导学生进行专业学习与实践规划[3]。
第一学年课程以职业认知为主，课程内容设计以就业、择业的心理指导为基础，通过优秀的毕业生服务基层就业案例，，引导学生从自己的兴趣、爱好、优缺点、专业知识、技能水平等方面来分析，充分地认识自我，发现自己的优点、缺点，建立正确的就业目标。在对自己充分了解的基础上，指导学生确定自己的近期、中期和远期目标。
第二学年讲授职业生涯规划准备内容，通过职业体验、案例分析、情景模拟、医患角色扮演、小组讨论等多种形式，以职场生涯规划目标分享、医患沟通角色扮演、简历讨论、模拟招聘会等实践项目，将职业素养、人文关怀融入职业岗位能力培养过程，培养学生自我管理、团队合作、人际沟通、解决问题、求职技能、信息搜索与管理技能、终身学习等职业核心能力，以及简历制作、面试技巧等求职技能。
第三学年明确职业生涯目标，讲授就业政策，讲解国家、地方政府为促进高校毕业生就业创业出台的政策和高校毕业生就业形势，分析往年毕业生就业的现状和存在的问题，开展用人单位情况调研分享，引导学生了解用人单位情况、岗位工作现状和薪资待遇情况，学会收集用人单位信息，将等工作变为找工作，并逐步引导学生正确择业[4]。
通过对行业、用人单位调研，引发学生对行业需求和痛点思考，以解决问题为突破口，引导学生开展创新创业项目服务实践，以服务基层、服务社区理念，对应一老一小，基于基层服务建设创新创业服务项目;以解决行业企业间人力资源、培训等方面的问题，建立线上对接服务平台等项目，通过这些项目的实践，有效提升学生创新创业能力，致力于培养具有创新精神、创业意识和创业能力的复合型医学人才。
3.课程案例库建设
建设涵盖三个学年的课程思政案例库，将思政元素与医学生职业生涯教育有效融合，涵盖中国传统医德、感动中国医生、医学生抗疫精神、优秀毕业生基层服务等的典型案例，突出学生职业生涯规划的实践过程，实现职业指导课程三学年全过程育人，实现在每一学期关键决策点给予学生有针对性的职业规划指导。
（二）第二课堂实践
第二课堂活动建设，组织学生在口腔健康教育基地展开实践活动，以学生社团、健康教育基地实践、职业素质活动周为主要活动形式，通过健康宣教、社区服务、幼儿园、敬老院、视力障碍学校服务、就业岗位调研等活动，引导学生认识职业、感受职业，提升职业自豪感。立足国家发展、行业需求的现状，在解决目前基层诊疗人才需求，找到自己的价值，将个人价值与社会需求相统一，实现健康中国的梦想。
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本文标题：高职医学生职业生涯思政教育体系的实践研究
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