高校专业课教师课程思政教学面临的困境及对策研究

2022-08-20 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：耿玉芳发表期数：现代职业教育 2022年25期本文字数：2582

　　[摘要] 立德树人教育根本任务的实现离不开高校课程思政建设高质量的发展。在对广西部分高校教师调研的基础上，全面分析了目前专业课教师课程思政过程中面临的困境，并有针对性地提出了策略和建议。课程思政高质量的发展要求专业课教师精准把握课程思政的整体目标，在教学实施过程中充分发挥学生的主体性，将思政元素创造性地融入知识传授和能力培养中。
　　[关键词] 课程思政;困境;高质量发展路径
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）25-0034-03
　　教育的根本任務是立德树人，德不立，虽有才而无以成人。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。作为课程思政建设的主力军，高校教师应在教学过程中将价值引领、知识传授和能力培养三者有机结合，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。
　　一、高校课程思政研究现状
　　高校课程思政建设2014年在上海市展开试点，2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记提出思想政治教育要贯穿高校教育教学的全过程。2018年，课程思政推广到全国各大高校。随着课程思政建设的进一步推进，课程思政的理论和实践问题引起众多研究者的关注。基于中国知网的文献调研显示，现阶段关于课程思政的研究主要集中在课程思政的内涵研究、课程思政的路径与模式研究、各学科专业课程思政开发研究以及课程思政改革进程中的问题与对策
　　研究。
　　在课程思政的内涵方面，很多学者提出了自己的见解。董勇（2018）认为课程思政是思想政治工作“因事而化、因时而进、因势而新的体现”。而邱伟光（2018）则提出课程思政的真正意义是一种课程观念。在课程思政的路径与模式方面，不少学者提出要综合运用多种教学手段推进课程思政的建设，加强课程思政的育人效果。同时，也有研究者提出推进现代信息技术融入课程思政。刘淑慧（2017）对“互联网+课程思政”模式进行了理论论述，并提出该模式建构所需的核心要素。李羽佳从实践层面探索了课程思政的网络教育，提出了“互联网+教育”的育人体系。随着课程思政研究的深入，专业课程思政的开发引发了各学科的关注。不少学者针对理工类、人文艺术类、实践教学类等方面对课程思政教学提出了建议。
　　二、高校课程思政教学面临的困境
　　随着高校课程思政建设的逐步推进，课程思政与思政课程同向同行已经成为高校教育工作者的共同认知，各个高校也纷纷开展了课程思政课程建设和教育教学改革，然而在课程思政的建设过程中，很多实际问题也随之出现。为了进一步了解专业课教师对课程思政的理解以及课程思政的教学现状，笔者对广西部分高校的专业课教师围绕课程思政和课程思政教学进行了半结构式深度访谈。本次访谈共采访了来自桂林、南宁部分高校的各科各类教师24人，访谈围绕以下问题展开：（1）您如何理解课程思政的重要性？（2）根据您的理解，什么是课程思政？（3）在您以往的教学中有课程思政吗？（4）您是如何开展课程思政的？（5）您认为您所在专业的课程思政目标是什么？（6）您在开展课程思政过程中最大的困难是什么？笔者对访谈结果的分析显示，专业课教师的课程思政意识、对课程思政内涵的理解以及课程思政教学能力成为阻碍当下课程思政建设高质量发展的主要因素。
　　（一）课程思政内涵理解不深
　　切实做好立德树人的工作，将课程思政落到实处，教师队伍是主力军。各科各类专业课教师对课程思政内涵的理解是课程思政高质量发展的保障。笔者在对广西部分高校调研发现，课程思政的意识虽然已经深入人心，但专业课教师对课程思政的内涵理解不深。在调研中，被问到的教师都了解课程思政是将思想政治教育融入自己的专业教学过程中，同时也认识到课程思政非常重要，应该在教学过程中进行课程思政，教师在实际教学中也会想办法将课程思政融入其中。然而，当讨论到为什么要进行课程思政、课程思政的具体内容是什么以及如何进行课程思政时，专业课教师明显理解得不够深入。部分教师提到之所以进行课程思政，是因为这是国家对高等教育提出的新要求，在这样的大背景下不得不将课程思政融入自己的教学中。而关于课程思政的具体内容，也就是专业课教学中要融入什么样的思想政治教育，部分教师提到中华传统文化、职业道德、爱国教育等，，可以看出，专业课教师对课程思政内容的认知非常片面。在实际教学中，教师单纯地认为课程思政就是在自己的教学过程中加入相应的思政元素，缺少对课程思政的整体规划和认知。
　　（二）课程思政教学能力不足
　　关于“如何开展课程思政”，专业课教师虽然知道要做到润物细无声，但在具体的操作时，很多教师却提到由于自身能力问题，很难达到预期效果，出现了知道但做不到的局面。笔者的调查结果显示，专业课教师具体操作时的困难主要表现在对思政要素把握不准，思政要素难以有机融入专业课程的教学中。
　　思想政治教育是一个庞大的体系，涉及政治、历史、文化等方方面面。专业课教师往往只在自己所教授学科钻研，缺少思想政治理论知识，即便在以往的工作、学习中有所涉猎，但一般都理解不深，更谈不上研究，部分专业课教师在日常工作和生活中缺少对社会事件的关注，这样就直接导致在教学实践过程中很难选择合适的思政案例、恰当的思政时机和思政方法。笔者的调查结果也显示，专业课教师虽然能够在教学过程中自觉设计课程思政，但在实际的操作中往往很难落地，要么是蜻蜓点水，起不到思政的目的，要么是专业课与思政教育割裂，导致课堂教学出现“为了思政而思政”的状况。

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