本文作者：彭陶 谢方圆 贾珊珊 发表期数：现代职业教育 2022年26期 本文字数：2692
[摘 要] 通过问卷法、访谈法对高职学前教育在校生专业认同感与学习自我效能感的关系进行研究。结果表明：高职学前教育在校生专业认同感的总体水平较高，学习自我效能感处于中等偏上水平。接着从人口学变量上的差异进行分析，最后从学生个人及学校层面提出建议。[关 键 词] 高职学前教育在校生;专业认同感;学习自我效能感
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0064-03
一、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的概念
（一）高职学前教育在校生专业认同感
高职学前教育在校生专业认同感是指高职学前教育专业大一、大二及大三在校生对所学专业的认可度，以及在认可的基础上愿意以积极主动的态度学习，探究学前教育专业知识和实践本专业行为等。本研究学前教育在校生专业认同感包括专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度。
（二）高职学前教育在校生学习自我效能感
本研究中高职学前教育在校生学习自我效能感是指大一、大二及大三的高职在校生对自己是否有能力成功完成学前教育专业学习任务的信心和信念，是对自己完成本专业学习任务自信程度的评价，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究选取228名高职学前教育专业师范生为调查对象，回收有效问卷228份，回收率为100%。其中90.4%为女生，大二学生占比60.1%，非独生子女占比64%，45.6%的学生来自城镇，不是班干部的占比68.9%，班级排名一般的占比75.4%。
（二）研究工具
1.学前教育专业学生职业认同问卷
选用学前教育专业认同感量表，共33道题，前7道题主要对高职院校学前教育专业在校生的基本信息有较为全面的了解，后26道题是对高职院校学前教育专业学生关于专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度进行的测评，分值越高，学前教育专业认同感越强。通过运用SPSS 26.0对数据进行处理和可靠性分析，表明克隆巴赫系数为0.975，专业认识、专业态度和情感以及专业行为的克隆巴赫系数分别为0.941、0.954、0.935，说明该量表在本次研究中具有较好的信度，适用于本次研究。
2.学前教育专业职业自我效能感问卷
采用的是梁宇颂编制的“学习自我效能問卷”，该问卷从学习能力自我效能和学习行为自我效能两个维度来衡量学习效能感，其信效度得到检验符合要求。该量表有学习能力自我效能（11题）和学习行为自我效能（11题）两个维度，采用5点计分，得分越高，学习自我效能感越好。通过运用SPSS 26.0对数据进行处理和分析，检验学习自我效能感在本研究中的可靠性，进行信度检验，学习自我效能克隆巴赫系数为0.978，学习能力自我效能和学习行为自我效能的克隆巴赫系数分别是0.958和0.962，说明该量表在本次研究中具有较好的信度，适用于本次研究。
三、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的总体情况与差异分析
（一）高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的总体情况与分析
高职学前教育在校生专业认同感总体水平是通过计算专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度及专业认同感总分的均值、标准差、极大值和极小值来呈现其专业认同感的总体状况。由数据分析可知，高职学前教育在校生专业认同感总分的均值明显高于理论均值，说明其专业认同感的总体水平较高。从以上三个维度来看，分析数据的结果表明，专业认识这一方面均值处于最高，也就是学前教育专业学生对这个专业有着较高的认识。专业态度和情感的均值较高，得出学前教育专业学生对本专业学习热情、学校专业学习氛围、了解本专业的就业和发展前景、学前教育政策帮扶这块积极性最高。专业行为这一维度的均值最低，表明高职学前教育专业学生在其专业学习方面，例如，认真听讲并做好笔记、及时地完成教师布置的作业、考试前认真对待并做好复习工作、及时请教专业问题、积极参加讲座和专业保育实习、教育实习等行动上较被动。
高职学前教育在校生学习自我效能感的总得分为82.31±15.33，学习自我效能感问卷每题平均得分为3.4。学习自我效能感每题的平均得分处在“有点符合”和“比较符合”之间。这表明高职学前在校生学习自我效能感处于中等偏上水平。目前在校生都是“00后”，他们比较独立，有性格又有想法，相信自己基本有能力在学习上取得好成绩，在课堂上可以掌握教师所讲的内容并基本可以运用所学的知识解决实际生活中的问题等;在学习行为上积极主动，基本了解巩固复习专业课内容的方式，在教师课前、课上和课后的指导过程中按时完成布置的任务，会反思，阅读能力较强，学习习惯较好。
（二）高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感在人口学变量上的差异与分析
本研究首先对高职学前教育在校生的性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名进行了调查，并以性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名为自变量，高职学前教育在校生专业认同感总体情况和专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度情况为因变量。运用SPSS 26.0对自变量进行独立样本t检验及单因素方差分析，专业认识与学生所在不同年级及是否独生子女有显著差异，高年级学前教育专业学生比大一学生对这个专业有较高的认识，，独生子女的得分平均值普遍高于非独生子女，独生子女家庭对孩子的教育把关较严、更用心和关注度更高;专业认同感总体、专业认识及专业行为和班级排名存在显著差异，学生专业课成绩越好，对专业知识掌握较好，对专业方向及专业等各项实践更加积极主动。相反各自变量在其他维度差异不明显。
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