本文作者：杨林 刘意 李颖艳 发表期数：现代职业教育 2022年26期 本文字数：2599
[摘 要] 为切实解决高职学生知识和能力水平与职业岗位需求不匹配的结构性矛盾，以现代学徒制招生招工一体化校企合作为育人平台，在初级职业能力实践先导基础上，对教学对象依据其个性特点和职业取向进行分类，按企业不同岗位所需的职业能力，分类重构职业岗位的教学内容和教学方法，，对教育对象精准实施差异化的分类培养、因材施教，提高高等职业教育人才培养质量，推动职业教育高质量发展。[关 键 词] 初级职业能力;先导;职业能力重构;分类培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）26-0067-03
高职教育大扩招背景下招生方式多样化，带来了生源结构的多元化，不同层次类型的学生基础起点不一[1]，思想行为更加多样，学习目标、职业取向各不相同，个体差异显著，若再以传统教学方式达到同样的培养目标，显然是不切实际的。现代学徒制招生招工一体化模式下学生的职业属性更强而且不同生源学生知识基础与学习能力差异较大，对于个体差异显著的学生，教学方法上应具有各自不同的规律。研究在初级职业能力实践基础上对教学对象进行职业能力重构，按其个性特点进行分类后再施以不同的教学内容和方法，实施差异化的分类培养、因材施教，以期达到“人人皆可成才、人人尽展其才”的人才培养目标。
一、初级职业能力、职业能力重构和分类培养的含义
初级职业能力是劳动者从事一项职业所必备的基本能力。以眼视光技术人才为例，初级职业能力包括熟悉眼镜验配机构环境和眼镜验配工作流程，眼镜商品种类、品牌和价格，会使用常用验光配镜设备并熟悉其功用，能用视光学专业基本知识解答客户问题，会做验光配镜行业基本技术操作，与客户能做基本的沟通交流，会接待客户和介绍商品等，对应的工作岗位有接待和眼镜导购、视光师助理等，即具备验光配镜行业基本的工作能力。
职业能力重构是职业教育适应经济社会发展和产业技术变革，通过调整、改革形成的技术技能人才供给和需求耦合机制[2]，既有宏观层面的改革，包含调整专业布局、改革人才供给模式等，又有微观层面的改革，包含教学模式重构、教学内容重构等。
在职业教育大扩招背景下，高职招生变化不仅体现在增量规模上，还体现在生源个性差异“质”的变化上，如何在高职教育生源结构多元化基础上进行科学分析论证，精准实施适应和满足不同类型及层次受教对象需求的分层分类教学[3]，是提高高职教育人才培养质量的关键。
现代学徒制基于校企合作开放式育人平台，学生通过入学入职初期的初级职业能力实践和学习，对企业各職业岗位的工作性质和个人个性特点有了一定认识，结合企业业务需要，再通过企业师傅引导和带教，提供上岗锻炼机会，通过实践对学生的分类培养提供依据;充分发挥校企双方合作育人的双主体作用，以职业岗位和职业拓展方向所需的职业能力为依据对教学内容进行重构，以学生个性特点为依据对学生进行分类培养。
二、国内外眼视光技术专业人才培养现状与趋势
（一）国际眼视光技术服务人才培养模式
在视光学教育发展过程中，每个国家和地区都结合本国和地区生活消费水平和市场情况，探索适合自身需要的眼视光人才培养模式。目前国际上眼视光学教育主要有北美模式和英联邦模式[4]。北美模式是在一般大学四年的基础上，再经过四年的医科视光学教育获得视光学博士学位，考取医师资格;英联邦模式是五年制理工科视光学院模式，毕业即可获得视光师执照。而日本结合地区实际，主要实行以三年制眼镜专门学校为眼视光人才培养模式，毕业生可以专业从事验光配镜工作。
（二）法国特色配镜师培养模式的借鉴意义
配镜师培养是法国特色的眼视光技术专业人才培养模式[5]。配镜师的工作与验光师不同，他们是视光专业的经营人才，要求懂产品，懂营销，懂经营管理，也懂验光，还会割边配镜，工作侧重“商”，而验光师则是验光，开处方，更侧重“医”。
配镜师是顾客与眼科医生、验光师、眼镜行业之间的纽带，是视光学体系的核心。在国外，配镜师是眼镜行业从业的主力军，其与验光师的比例基本是8 ∶ 2。事实上，我们国内眼镜零售店的员工构成比例也是8 ∶ 2，只不过其中八成不是配镜师，而是营销员。迄今为止，全国没有一所院校设有配镜师专业。没有专业设计和培养，企业专业分工不到位，员工的定位不清，专业技术服务水平不规范，就谈不上社会的认可。
（三）我国眼视光技术专业人才培养现状
我国眼视光技术专业人才培养模式具有代表性的是温州医科大学的五年制医学视光医师教育和天津职业大学的三年制职业教育模式。温州医科大学的五年制医学视光医师教育生源毕业生具有医学学士学位，可以考取执业医师资格，职业面向主要为眼科医院和综合医院的眼科;天津职业大学的三年制职业教育针对眼镜店为我国眼视光技术服务主体、需求人数众多、消费水平不高的具体国情，将人才培养目标定位为专业技术与营销相结合的职业技能复合型人才。
随着国内近视率的骤升，人们视觉保健意识增强，视光行业优化和科技进步加快，对眼视光学专业人才的数量和质量均提出了更高的要求，我国眼视光技术专业教育正逐渐受到社会重视而发展壮大，开办学校越来越多，近二十年来形成了高、中、低多层次培养并存的状况。相比较而言，三年制高职院校眼视光技术专业毕业生专业认可度最高，是眼视光技术专业人才培养的主流渠道，但普遍存在职业心态较差、相对缺乏相应的商业技能，不能很快适应工作环境，专业思想不稳固，究其原因在于我们目前人才培养目标定位与职业岗位需求脱节。
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本文标题：初级职业能力先导的职业能力重构和分类培养研究
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