本文作者：毕波 冯颂群 发表期数：现代职业教育 2022年27期 本文字数：2895
[摘要]在托幼一体化理念的影响下，高职学前教育专业的发展面临新的机遇和挑战。社会对于托幼照护服务的需求为学前教育专业带来了新的发展方向，但是目前院校教学与岗位仍存在脱节的情况，专业课程教学的目标、内容、方法以及教学规范性要求都存在一定的问题，0～3岁婴幼儿照护在学前教育专业课程中的缺失让教学改革成为亟待解决的问题。本校通过“课证融通”教学改革的探索实践，在课程和教学团队建设以及学生发展方面取得了一定的成效。[关键词]托幼一体化;课证融通;教学改革
[中图分类号]G712[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0047-03
一、研究背景
世界经济合作与发展组织（OECD）在2017年发布的《强势开端2017：早期教育发展关键指标》（Starting Strong 2017：Key OECD Indicators on Early Childhood
Education and Care）报告中指出托幼一体化是推动普及优质的托幼有效途径[1]。当前，托幼一体化理念在世界各国儿童早期发展政策中得到了广泛的认可和应用，人们对于儿童早期发展的认知不再局限于3～6岁幼儿的学前教育，而是将范围扩展到了对0～6岁儿童的保育和教育。在我国，随着“十四五”规划中提出“幼有所育”的重点发展目标，政府和公众对于0～3岁婴幼儿照护服务的关注度明显提高，尤其新的人口发展政策提出以来，社会对于高质量托幼一体化发展的需求逐渐提高，托幼行业对于适岗人才的数量、质量和能力结构都提出了新的要求[2]。
目前，作为主要人才培养和输出基地的高职院校，呈现出以3～6岁学前教育专业为主、0～3岁早期教育专业、婴幼儿托育服务与管理专业初步发展的现状。随着行业需求的更新以及我国学前教育公共服务体系基本形成，3～6岁幼儿教育的师资需求趋向稳定饱和，而0～3岁婴幼儿专业照护人员处于比较缺乏的状态[3]。高职院校学前教育专业现有的人才培养模式和学生的专业能力已不能满足岗位和就业需求，因此，进行课程改革、帮助学生拓展就业渠道也成为高职院校亟待解决的重要问题之一。
2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出了“1+X”证书制度，针对职业教育的特点，为职业院校人才培养模式改革指出了新的方向，在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中强调了将证书内容有机地融入专业人才培养方案，并进行课程优化和教学改革，这为上述问题的解决提供了思路。对于高职院校学前教育专业来说，0～3岁婴幼儿照护是传统学前教育课程中缺失的部分，“1+X”幼儿照护证书可以成为高职院校拓宽人才培养通道的重要支撑之一[4]。
本文旨在结合当前托幼一体化的理念，对高职院校学前教育专业课程与“1+X”幼儿照护证书融合的教学情况进行分析，通过研究本校在推行“1+X”幼儿照护职业技能等级证书试点工作中进行的深度“课证融通”教学改革探索，总结在课程建设、教学团队发展和学生发展方面所取得的成效。
二、高职学前教育专业“课证融通”教学现状
（一）课程中缺少0～3岁婴幼儿照护内容
目前，大部分学前教育专业从课程设置、课程目标、课程内容、教材等方面都将重心放在3～6岁这一年龄段，从专业基础课如教育学、心理学、卫生学，到专业核心课中的活动设计、环境创设、班级管理、游戏，基本都是面向幼儿园小中大班[5]。在当前托幼一体化的理念下，这样的课程体系对于学生的能力培养可能会与社会实际需求和岗位脱节，无法提升毕业生的就业竞争力。从长远来看，不利于高职院校人才培养质量的提升，也不能体现服务社会的价值[6]。因此，部分高职院校在学前教育专业课程中增加了部分涉及3岁以下婴幼儿照护的课程，或者在原有课程中加入0～3岁的模块，在一定程度上弥补了内容的缺失。
（二）保育和照护教学规范性不够
高职院校中学前教育专业的专任教师，特别是年轻教师，缺乏幼教一线经验，虽然很多教师都在努力提升幼儿园一线的实践经历，但由于国家政策和社会需求的快速变化，院校教师的专业能力发展还是存在一定的滞后性和局限性[7]。在托幼一体化的进程中，托幼服务的对象不仅年龄范围扩展到了0～6岁，服务重心也从教育、保育逐渐扩展到照护教育，尤其对于0～3岁婴幼儿的照护需要精细化和规范化，这对高职院校学前教育专业教师的自身专业能力和教学能力都提出了新的挑战。针对这一难题，部分院校采取了校企合作的方式，引进托幼机构的在职人员，将学生和教师送到企业进行实践训练。
（三）教学方法难以满足学习新需求
与职业教育中其他专业相比，学前教育专业有一定的特殊性，作为师范教育的一个部分，学生必须面对真实的幼儿才能真正得到实践。但由于各种原因，高职院校教师多采用讲授的方法，实践较少，虽然在教学中也引入了大量的案例，通过现代信息技术丰富教学，但仍然无法满足学生越来越灵活的学习需求，还是存在理论与实践脱节的情况，特别是涉及托育的课程对于实践的要求更高[8]。
三、基于托幼一体化理念的“课证融通”探索实践
云南文化艺术职业学院教育学院从开展“1+X”幼儿照护职业技能等级证书试点工作以来，一直致力于“1+X”证书推进，从刚开始的重点完成考证工作到现在对“课证融通”课程模式的尝试，不断寻找学前教育专业课程与幼儿照护证书之间的联系，探索考证培训与课程教学的融合方式。教育学院教学团队对专业人才培养方案进行了研讨，结合“1+X”幼儿照护职业技能等级证书（中级）的课程标准，以学前儿童卫生与健康和0～3岁婴幼儿保育与教育两门课程进行“课证融通”的教学改革尝试。
（一）目标融通
本校通过两种方式对专业课程和考证培训的目标进行融合，第一，通过在专业人才培养方案中新增关于3岁以下婴幼儿的课程，为幼儿照护证书目标的融入提供平台，在教学进程中开设0～3岁婴幼儿保育与教育课作为专业核心课程，，面向学前教育专业大二年级学生，在该课程的教学过程中，以幼儿照护中级证书课程标准中的目标为导向进行授课计划的制定，教师在备课的同时对课程教材和幼儿照护教材進行研讨和整合。第二，在现有专业课程目标中融入幼儿照护证书目标，将课程目标范围从3～6岁扩展到了0～6岁，专业知识和能力的适用范围也从幼儿园常规的小班、中班、大班扩展到幼儿园托班、早教机构以及托育机构等。在专业基础课学前儿童卫生与健康课程目标中加入对于0～3岁婴幼儿身心发展的了解和照护要点的实操能力，面向学前教育专业大一年级学生。两门课程在知识目标、能力目标、素质目标上都提出了新的要求，0～3岁婴幼儿照护服务成为教学重点之一，与之相对应的，在教学过程中提高了对于学生能力目标的要求，学生在掌握基本的幼儿园保育技能的基础上，还需熟悉3岁前婴幼儿的照护要点。
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