人工智能背景下高职师范生口语表达训练体系资源建

2022-09-25 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：胡凯佳匡薇发表期数：现代职业教育 2022年29期本文字数：2483

　　[摘要] 口语表达技能是高职师范生必备的专业能力之一。口语表达技能的训练离不开训练体系的培养，而好的教学资源建设是高职师范生口语表达训练体系平稳构建和有效运行的强力支撑。根据高职师范生口语表达训练体系“口语表达理论+口语表达技巧+口语表达实践”的“三维一体、交互发展”的构建要求，教学资源建设应囊括校内外一切优质资源，实现“理论—提高—实践”的阶梯发展，形成“活页式教材+网络视听平台+口语表达实训室”的资源布局，切实保障训练体系的有效性与实践性。
　　[关键词] 小学教育;人工智能;教师口语表达能力;资源建设
　　[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）29-0097-03
　　 2011年，教育部印发的《小学教师专业标准（试行）》中，在“组织与实施”领域明确提出小学教师要能“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学”。这不仅对小学教师的专业能力提出了新要求，也对小学教育专业师范生语言能力培养提出了新要求。而在长期的教学实践与人才培养中，语言能力培养一直存在重书面语言、轻口头语言，重普通话训练、轻口语交际等种种弊端。师范生口语表达能力不足，不善口语交际的问题日渐突出。对于小学教育专业学生来说，良好的口语表达能力不僅是与人沟通、立足社会的基本素养，也是将来从事小学教师工作的必备职业技能和专业素养。因此，重视小学教师口语表达技能培养，提升师范生口语表达能力刻不容缓。
　　目前，小学教师口语表达能力提升主要通过“小学教师口语”“普通话”等课程进行培养，课程之间既要各有侧重，又要相互配合、补充，需要构建新的小学教育口语表达技能训练体系加以实现。而训练体系构建与运行又离不开相应的教学资源的开发、建设、丰富与利用。但是，现有的教学资源主要依靠教师提供的题库，学生对照题库再进行练习和测评。但是，单纯依赖题库的口语表达训练模式往往局限于教材，，比较分散，且容易受到时间、空间的较大限制。如今是“互联网+”的信息爆炸时代，教学资源早已不能局限于教材，还要不断挖掘教材外的丰富内容，将校内、校外的教学资源充分利用起来[1]。尤其是信息技术与教育深度融合、“互联网+职业教育”已是大势所趋的今天，信息化数字资源已广泛应用于各个领域的教学中。小学教师口语表达能力的培养具有讲方法、重实践、强应用的特点。以语音识别技术为代表的人工智能技术，无疑为小学教师口语表达训练资源建设提供了新思路、新方法、新途径。有效利用人工智能技术进行教学资源整合建设，不仅能很大程度上弥补“普通话”“小学教师口语”等相关课程教学时数偏少，学生学习训练时数不足的问题，而且能与整个训练体系相互融合，起到较好的支撑与依托作用。
　　基于此，在人工智能大背景下，以“口语表达理论+口语表达技巧+口语表达实践”构建的“三维一体、交互发展”的小学教师口语表达训练体系，资源建设应有层次、有系统、有针对性，以求最终建设成“活页式教材+网络视听平台+口语表达实训室”的教学资源布局，力求实现“理实一体，智能驱动”的教学资源支撑，切实保障新的口语表达训练体系的有效性与实践性。
　　一、依托训练体系的活页式教材
　　教材是教学资源建设的重要环节。教师的课堂教授、教学决策，学生的自主学习、技能训练都离不开教材的指导。“普通话”和“小学教师口语”课程都是实践型、应用型的理实一体化专业课程，因此教材的编写应坚持理论性与训练性统一、综合性与针对性统一、科学性与规范性统一的原则[2]。以往的小学教师口语教材多以知识体系为编写原则，注重系统性、理论性，教材结构多以体系化呈现。学生要记要背的知识点很多，实践训练的内容却相对偏少。尽管近年来已有编者想打破教材重理论、轻实践的现状，追求理论与实践紧密结合。但不管哪种形式的教材编写，都呈现出贪大求全的特点，厚重的书本经常令学生望而却步，无法较好地调动学生的学习热情与兴趣，更不用说口语表达能力的有效培养与提升。由此可见，教材的编写不仅要从内容上进行改革，更要从形式上进行革新。而国家倡导的新型活页式教材，具有活页式装订灵活组合排列、实时更新整合新技术工艺规范、较好配套开发信息化资源等优势，非常适合小学教师口语表达训练体系理实一体化的特征。因此，资源建设的首要任务，就是依据小学教师口语表达训练体系中“基础巩固、发展提高、综合实践”3个层级，“基础技巧”“朗读技巧”“说话技巧”等7大模块，“科学发声与共鸣训练”“复述与描述训练”“解说与评述训练”等22个训练项目，编写开发与之相适应的活页式教材。教材内容与形式设计应适配训练体系的阶梯式进展，呈现出“理论—提高—实践”的梯度要求。
　　（一）口语表达理论与基础
　　百尺竿头，始于足下。适当的理论学习能帮助学生明确学习目标，进而产生学习动力，制订学习计划，有目的、有意识地进行自我口语表达能力的练习与提高。而且《小学教师专业标准（试行）》明确要求小学教师能“使用普通话教学”，由此可见，良好的普通话是有效提升小学教师口语表达能力的坚实基础。因此，活页式教材对口语表达基础的设计涵盖两大块内容：小学教师口语相关概念、特征、类型、功能、要求等理论知识板块;普通话科学发声与共鸣、复述与描述、解说与评述等普通话水平训练板块。理论与基础并重，能为学生口语表达技能的巩固、提高打牢地基。

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