高职院校计算机文化基础课程教学改革探究

2022-10-08 | 所属栏目: 来稿选登 | 阅读次数:

本文作者：郭云龙发表期数：现代职业教育 2022年30期本文字数：2490

　　[摘要] 高速发展的信息化时代，对信息技术人才提出了更高的要求。高职院校作为为国家培养文化素养与技能素养双优的复合型人才的主要阵地，对计算机文化基础课程教学进行改革已迫在眉睫。主要从准确设立教学目标、优化创新教学模式、适度丰富教学内容、合理分配课堂时间、选择科学教学方式和创新考核方式方法六个方面对高职院校计算机文化基础课程教学改革的实施策略进行探讨，旨在促进计算机文化基础课堂教学实效的提升以及学生计算机信息素养的培养。
　　[关鍵词] 高职院校;计算机文化基础课程;信息素养;教学改革;策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）30-0172-03
　　信息化时代已经到来，计算机技术得益于通信技术以及多媒体技术的支持，已深入渗透到人们的生活、工作与学习中，计算机也成为与人们联系最为紧密的工具之一。高职院校利用计算机文化基础课程来对学生的计算机知识体系进行构建与完善，不仅能够帮助学生夯实计算机理论知识的积累成果，而且能够让学生具备将理论知识灵活转化为计算机实践技能的能力，使学生的信息素养能够获得良好的成长环境与成长条件，帮助学生增强竞争力，为学生顺利踏入社会提供保障。因此，高职院校计算机文化基础教师需要重视课程改革工作，及时更新教学思维，不断学习，提升教学业务能力，并从计算机文化基础课堂教学的不同层面、不同角度、不同方向着手，打造能够满足学生计算机操作能力强化与信息素养提升需求的高效课堂。
　　一、在吃透教学大纲的基础上准确设立教学目标
　　高职院校计算机文化基础课程教学改革的核心在于改变课堂主体、革新教学模式。为了高效落实课程改革所提出的目标，教师就需要在吃透教学大纲的基础上，，对教学目标进行准确的设立。大纲作为指导计算机文化基础课程教学开展行之有效的重要文件，对于教师应遵守的教学规律、学生通过学习应具备的素养能力、教师必须完成的教学目标等都做出了明确要求。高职院校计算机文化基础教师应当充分利用好教学大纲文件，认真检查每节课所设定的教学目标是否与教学大纲的目标要求相一致，同时结合教学大纲对设计的教学过程中较为笼统、含糊、缺乏具体操作步骤的教学内容加以清晰、具体、明确，使课堂教学中所实施的每一个教学行为都能够对学生对应能力起到培养作用。教师在开展计算机文化基础课堂教学时，可以按照理论精讲、内容优化、加大实践三个步骤来建构教学内容结构。在精讲理论时，可以采用覆盖式的理论教学方法，从多个角度、多个途径给学生带去丰富的理论知识，让学生能够及时了解最新的理论知识，帮助学生打破课本知识的局限性。在对课堂教学内容进行优化时，教师应当结合时代发展变化结果，将已经过时的计算机基础教学内容予以取消，并将社会关注热点较高的计算机网络安全以及Internet的操作应用作为教学的主方向。在加大学习实践方面，教师需要尽可能多地为学生创造上机实践练习的机会，采取课内实践与课外实践相结合的方式，让学生的上机技能能够在具体情境的磨炼中逐步增强。
　　二、在转变教学思维的基础上优化创新教学模式
　　受传统教学思维观念的影响，绝大多数的高职院校计算机文化基础教师在课堂上实施的教学活动更多的体现的是教师“教”的过程，而不是学生“学”的步骤。当学生长期处于这种被动的计算机文化基础学习状态时，学生获取计算机知识的途径就会受制于教师个人的专业水平，这样既不利于学生计算机文化基础知识的夯实，也会影响学生计算机实践操作技能的有效增强。因此，教师需要通过与时俱进的学习，及时转变教学思维，并结合班级学生的计算机文化基础学习兴趣对课堂教学模式加以优化创新。例如，教师可以将学生自由上机与集中管理这两项内容相结合，当教师传授新知时，可以先利用多媒体设备来为学生进行操作演示，让学生在观看演示操作的过程中，明白将计算机文化基础理论知识转化为实操技能的具体步骤，加深学生对理论知识的理解。操作演示结束后，教师可以请学生自由上机进行操作练习，学生通过亲身实践，很容易就能发现自己的知识漏洞，此时教师可以对学生进行引导点拨，帮助学生通过回忆教师的演示步骤，找到造成自己操作失误的原因。需要注意的是，由于学生缺乏上机实践操作的熟练性，所以很可能在上机初期阶段因遇到问题而停滞不前，此时教师需要给予学生足够的耐心和信心，尽量让学生通过独立思考或者是交流合作去发现问题并找到解决问题的办法，而不是直接代替学生去上机操作。只有当学生亲身经历了问题，才会对问题产生深刻的印象，进而促使学生对计算机文化基础学习进行深入思考和反思。教师在设计实践教学活动内容时，要实行分层教学。高职院校的学生的文化基础水平本就高低不一，学习能力差异表现也较为突出，倘若教师不能做到针对性提出教学任务，那么就会增大学生背负过重学习压力的风险。教师可以结合班级学生的实际计算机文化基础学习情况，将学生划分为学优生、中等生、学困生三个层次。对于乐学、好学的学生，教师可以为其设计具有挑战性的上机操作任务，激发学生的探究欲望;对于中等生，教师在布置上机实践任务时，重点应放在基础知识的牢固掌握方面;对于学困生，教师需要为学生设计能够增强学生上机操作自信的实操内容，让学生能够对计算机文化基础知识学习持续保持热情，进而通过不断的练习，帮助学生掌握越来越多的上机实操技能。
　　三、在尊重学生意愿的基础上适度丰富教学内容

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