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小学语文识字、写字与书法结合教学的必要性及对策

2022-11-23  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

本文作者:张天礼 发表期数:新课程 2022年37期 本文字数:2469

   小学阶段,语文教师教学生写字、识字是最基本的职责。尤其是小学低年级学生,写字、识字关系到今后的发展,关系到写字习惯的养成,教师和家长对此也要格外重视。有的学生字写得漂亮,有的学生字写得难看,一旦学生的书体定格,很难改正。笔者认为,在小学阶段开展书法教育势在必行,在实践中,要把写字、识字教学和书法教育有机结合起来,探索二者相互融合、相互促进的有效教学方式。
   一、小学书法教育的必要性
   (一)是培养小学生工整写字习惯的需要
   小学教育属于启蒙阶段,小学生的写字教育也属于启蒙阶段,不要要求太多,让他们把字写工整是最基本的要求。对小学生来说,把字写工整是第一要紧的事。很多人认为,工工整整的字,不是书法,不是艺术。他们认为一板一眼、横平竖直的字如排算子,缺少艺术性,,缺少审美变化。培养小学生工整写字习惯是小学教育的重要目标。书法中有楷书、行书和草书,写字如小孩走路,先爬,再走,最后跑。写工工整整的楷书就是孩子爬的阶段,是为写行书打基础的。培养小学生工工整整写字的习惯,应该注意三个方面。首先,要求字体工整,横平竖直。其次,要求笔画规范,不可添笔、少笔。最后,要求形态结构符合规范,该长的长,该短的短,不可以以书法创作为名改变字形结构特点。如“峰”规范字为左右结构,不可按照书法创作中的上下结构去书写。再如,“大”字楷体规范字写法为一个中横,不可以写成长横,一撇一捺要伸展,捺笔为主笔,横若写长了,喧宾夺主。
   (二)是培养小学生写规范字的需要
   书法创作中经常会写俗体字、异体字,但小学阶段的书法教学,一定要杜絕写俗体字和异体字,尤其在小学低年级的时候。我们不能因为书法教学中常常写俗体字、异体字而摒弃书法教育。书法,顾名思义就是写字的方法。中小学一般开设书法课。古代科举考试,能够被录取的人,字一般都写得漂亮,因此形成了馆阁体。小学阶段一般也以类馆阁体为书写规范。要想把字写好,只有在继承的前提下,才能写出自己的风格。小学阶段的规范字,一般是指国家法定使用的汉字的标准楷体,当前指简化汉字中的正体字,不包括繁体字、异体字和俗体字等。不同时期有不同的规范字,如秦朝的规范字为小篆,汉代的规范字为隶书,隋唐之后楷书逐渐成为全国通用的规范字。唐代颜元孙把楷体字分为俗、通和正三类,并且罗列了它们的作用,其中正体字就是规范字。他的《千禄字书》对楷书的规范化发挥了积极效用。在颜元孙前后,中国楷书发展到最高峰,出现了以虞、欧、褚等为代表的楷书大家。写规范字,说普通话,是语文课程标准对中小学生最基本的要求。新课标规定楷体字是小学生学习的标准字体,按照楷体字的样式让学生仿写,用楷体字写作业,用楷体字和别人交流。当然了,能写一手规范的楷体字,目的还是让学生写手写体字,并不是让学生写印刷体字,只是要求学生写字工整,合乎楷体字的规范。学生若不按照教师的要求去写,一定要单独进行规劝、引导。
   (三)是提高小学生审美能力,激发他们写字兴趣的需要
   尽管印刷体字不属于书法艺术范畴,千字一面,缺少变化,但每个字都中规中矩,也是符合美学原理的。把字写工整是最低要求,把字写漂亮,提升自身的审美素养,是小学生必须完成的课程。小学生写字一要工整,二要美观,二者结合起来就是书法艺术。字写得漂亮,定会得到大家的夸赞,学生得到夸赞,也成为他继续努力练字的动力,写字的兴趣也就在夸赞中得到强化。
   (四)是继承和发展中国古代书法艺术的需要
   书法艺术和其他艺术一样可以给人带来美的享受,可以让人从中体会到中华优秀传统文化的魅力,从而吸引学生把字写工整、美观。中国汉字造字经历了多次演变,由象形到会意,到指事,到形声,最终完成了由具体的形象到抽象的符号的转变,汉字最终完善定型。每个汉字都是一个故事,都有独特的内核。字形不断嬗变,从最初的图逐渐完善,书法创作的字体也变得丰富多彩,并逐渐演变为一门艺术。学习书法不仅仅能把字写工整、美观,还能继承和发扬国学文化。小学生好奇心强,对什么都感兴趣,对每个汉字中沉淀的文化也感兴趣。教师在教学生写字的同时,讲述字的结构、来源、意义、用法等必然能激发他们的写字兴趣。
   (五)是解决教师在写字、识字教学中存在的问题的需要
   当前写字、识字和书法教育是合在一起的,通常情况下,并没有专门的书法教师。
   首先,大部分教师把“识”放在了首位,把“写”放在了附属地位。其实,写是为了识,写是过程,识是结果,二者不可偏废。例如,中国的“中”字是一个指事字,中间的一竖是指事符号,结构上这一竖居于口的中间,表示中间的意思,但在书法上写这个字时,中竖稍微偏左一点点,这个字会更漂亮,再如“牛”字、“年”字、“千”字等都遵循了这个规律。如果教师只是让学生识字,让学生反复抄写,不讲究效率,不给学生传授方法,不讲解字的规律、意义,让学生死记硬背,可能事倍功半。
   其次,识字活动在课堂,写字活动在课下。识字的过程由教师讲述,写字的过程完全由学生完成,而且往往通过完成作业的方式来完成,教师往往看结果,看学生是否按照教师的要求去抄写了,至于写得怎么样,是否工整、美观,教师经常会忽视,对学生写得不规范的也缺少必要的指导。这种只要学生抄写就算完事的写字教学活动,缺少监督,学生写字过程和写字结果无法统一,培育认真写字习惯也就被忽视了。
   最后,在识字、写字的过程中融入书法,能够提升教师的综合素养,使教师认识到书法教育和写字、识字之间的相互促进的关系。教师认识到识字、写字和书法之间的关系后,就会严格要求学生认真书写,根据笔顺、结构、大小比例等去书写。同时,教师没有把握的字也要去查书法字典,看怎么安排比例才漂亮。
   二、小学识字、写字中融入书法教育的对策
   (一)感受汉字的魅力,激发学生写字、识字的兴趣

gzslib202211232130

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