本文作者：赵孟德 发表期数：新课程 2022年37期 本文字数：2919

　　 摘 要：进入小学阶段后，小学数学便成了带领学生开启探索世界之门的一把钥匙。小学阶段是学生形成数学思维的黄金时期，小学数学教师在数学教学中要积极响应新课程改革的要求，既要积极掌握丰厚的理论知识，又要在具体的学习实践中加强小学数学的教学指导，通过小学数学的学习积极促进学生数学探究能力的提升以及数学知识自主学习兴趣的提高。小学数学教师需要把学生的生活与数学学习紧密联系起来，如通过创设自主学习的生活化数学教学情境，促使学生在数学学习中增强探究学习意识。首先总结了生活情境在小学数学教学中的应用意义，随后探究了在小学数学教学中应用生活情境的具体要求，最后提出小学数学教学中应用生活情境的主要策略，以供参考。
　　 关键词：生活情境;小学数学;教学法
　　 生活情境教学方法，即在小学数学教学中融入生活元素和实践内容，这样才能保障学生在数学知识的学习过程中以熟悉的生活元素作为切入点，更好地了解和掌握小学数学知识。学生在小学数学课堂之上积极端正学习态度，并且为后续的自主学习创设良好的学习契机。小学数学教师可以凭借多年丰富的教学经验，结合具体的教学案例，积极培养学生良好的数学思维，还要做到科学化设计数学教学内容，进而充分提高学生的数学综合水平与学习能力。在生活情境的数学探究学习中，积极拓宽学生的数学学习视野，更好地保障学生对数学知识的运用。
　　 一、在小学数学教学中应用生活情境的意义
　　 （一）率先优化教师的课堂教学进程
　　 在传统的小学数学教学课堂上，很多小学数学教师会采用“灌输式”的教学方式来保障数学教学任务的顺利完成，提升学生数学应试能力。但是“灌输式”的数学教学方法给小学生数学思维能力的培养带来了极大的困扰和阻碍，在这种“灌输式”的小学数学课堂之上，既无法顺利培养学生的数学思维，又没有办法调动学生的数学学习积极性。小学数学教师在数学教学过程中积极融入生活情境教学法，需要率先优化教学进程，只有为学生营造轻松、活跃的教学氛围，才能更好地提高学生参与数学课堂学习的积极性，最终促进学生数学综合素养与能力的提升。
　　 （二）有利于实现数学迁移能力的提升
　　 据观察，学生在小学数学的学习过程中比较机械，无法真切感受到数学在真实生活情境中的作用和意义，在切断生活与数学之间关联的状态下，更多的学生无法真切认识到生活与数学知识之间的真实关系，所以无法真正理解数学的意义。数学教师在具体的教学过程中创设生活情境，能够顺利改变学生的认知，也能顺利完成数学知识的迁移。在具体的迁移过程中，学生才能更好地感受到实际生活与数学之间的真切关联。学生将所学的数学知识用于感悟和理解生活，这样形成的数学学习与生活应用的双向交流模式才能更好地促进数学教学质量的提升。
　　 （三）丰富教学资源
　　 在传统的小学数学课堂上，传授法是数学教师的主要教学方法和手段，然而传授法的主要知识载体便是小学数学教材，在此种教学情形之下，学生的数学思维容易受到限制，这对培养学生良好的数学思维非常不利。在小学数学课堂上，积极融入生活情境教学法，不仅能够有效突破传统数学教学的困境，还能保障教师获取更多的数学教学资源。教师应用生活情境教学法后，学生在生活中遇到数学问题时能够顺利运用所学的数学知识深入思考，从而顺利提高学生运用数学知识解决生活实践问题的能力。学生在提高自身数学感知能力的同时，也能顺利提升自身的数学综合素养。
　　 二、在小学数学教学中应用生活情境教学的具体要求
　　 （一）高度重视学生的實际生活
　　 在小学数学课堂上，教师既要营造愉悦的数学学习氛围，又要积极为小学生创设科学的生活情境。然而在为学生积极创设生活情境的过程中，首先要高度重视学生的现实生活，一旦学生的现实生活遭到忽略，便很有可能在小学数学课堂上出现本末倒置的现象。在小学数学课上，学生由于采用不同于生活常识的计算方法，很容易对生活实际产生错误的认知，也因此导致学生无法获得应有的学习效果。小学数学教师必须从实际生活出发，创设出符合学生学习水平的数学生活情境。
　　 （二）加强对小学数学教材内容的剖析
　　 要想高质量地完成小学数学的生活情境教学，就要从小学数学教材入手，完成高质量的内容剖析，这样才能更好地引导学生学习和吸收数学知识。当前大部分小学数学教师在创设数学生活情境的过程中没有对数学教材内容分析给予应有的重视，直接导致学生在生活情境教学课堂中出现思维混乱和学习思路不清晰等问题。这样的生活情境教学会让学生在生活与数学知识之间无法找到关联点，因此无法深刻理解教师生活情境教学的设计目的。因此，教师在营造生活情境过程中要注意学生数学思维和发散思维能力的培养与启发，从小学数学教材的实际出发，使学生能更深刻理解教材中的数学知识，最终顺利完成小学数学的学习。
　　 （三）提升情境创设的开放化水平
　　 部分小学数学教师认为学生的实际学习能力和学习状况才是创设数学教学情境的主要依据，在此教学思想和理念下，学生的数学思维很容易被禁锢在某一课教学内容中。数学原本是多元且多彩的，只有在数学情境创设过程中，尤其是数学课堂的生活情境创设中提升开放化水平，坚持开放化的原则，才能更好地改变传统数学课堂无趣闷声的现状，从而营造充满活力和生机的数学学习氛围。只有提升情境创设的开放化水平，才能满足学生对数学知识的多元探索需求，进而为学生在数学领域的后续学习打好基础、做好准备。
　　 三、加强生活情境在小学数学教学中的应用策略
　　 （一）夯实教学基础，营造生活情境氛围
　　 小学阶段的学生好奇心强且爱玩，因此传统枯燥的数学课堂对小学生学习数学知识非常不利。由于数学知识本身拥有较强的逻辑性和抽象性，因此小学生理解起来比较困难。数学教师必须为学生积极创设更贴近学生生活的教学情境，才能更好地激发学生主动探索和学习数学知识的动力与兴趣。以小学数学人教版三年级上册“两位数乘三位数乘法”教学为例，数学教师怎样自然地引导学生进入其所创设的生活情境完成教学任务，是这一节课的教学开端。学生只有在生活情境中才能更好地理解和掌握数学知识。数学教师可以采用多元化的教学手段，积极为学生打造一节生动有趣的生活情境教学课。要想引导学生顺利掌握两位数乘三位数的乘法，数学教师需要设计具体的教学活动，引导学生提升运算能力。因此数学教师可以利用微课的教学手段，为学生创设一个生活化的教学情境，背景是一家大型的超市，班级要开联欢会了，学生需要扮演成进入超市购买商品的顾客，为班级采购开联欢会的零食，如果学生想要买102块巧克力和51包薯片，每块巧克力11元，每包薯片6元钱，，一共需要多少钱？经过这种实际问题和生活问题的计算演练，学生很快能够掌握两位数乘三位数乘法的计算要领。随后教师也可以通过视频播放为学生展示102×11=？的计算过程，这样学生便能从夯实计算基础入手，持续巩固和提高数学计算能力。

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本文标题：生活情境在小学数学教学中的应用策略
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