本文作者：赵普庆 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2769
小学生抽象性思维能力相对较弱，在解决数学应用题时很容易遇到困难，所以教师需要做好指导与启发工作，培养学生对应用题的学习兴趣。在教学过程中还需要结合农村应用题教学实际情况，让学生认真理解应用题内容，在保持学习兴趣的基础上逐渐提升解题能力，并运用所掌握的知识解决生活中的问题。一、培养农村小学生应用题学习兴趣的意义
小学阶段，数学属于比较重要的学科之一，有着逻辑性强、抽象性强等特点。随着我国教育方式的不断变化，部分教师在教学中将重点放在理论教学上，并未认识到数学与生活之间的联系，导致学生对应用题学习的兴趣不高。为锻炼农村小学生应用题学习能力，就需要做好应用题教学创新工作，确保学生能够对应用题产生学习兴趣。农村小学数学教学中应用题有着较高的地位，培养学生应用题能力对学生思维发展等有着积极影响，如鸡兔同笼问题，其中涉及了较多的知识点，如差倍、归一等。如果教师不从激发学生学习兴趣角度进行应用题教学，很容易让学生陷入枯燥的计算活动中，难以将所学习到的知识融合在一起，最终也就影响到了学生解题技巧的提升，甚至还会对数学学习产生抵触心理。所以在小学应用题教学中，需要做好学生兴趣激发工作，加强与日常生活之间的联系，实现理论与实践的结合，确保学生能够真正掌握知识，逐渐提升判断能力与学习能力。
二、农村小学生应用题学习中存在的问题
（一）客观环境的影响
部分农村小学生在解决应用题时很容易遇到问题，进而影响到了数学学习效果，究其原因是受生活客观因素的影响，导致学生对应用题难以产生学习兴趣。通过研究发现，农村地区留守儿童数量相对较多，家庭教育存在缺失等问题，学生在数学学习中难以获取高效的教育与指导，导致数学学习能力提升受到了限制，甚至降低了数学学习兴趣。由于农村家庭教育环境比较特殊，学生对数学学习存在抵触心理，逐渐出现学习动力降低、兴趣丧失等问题。由于缺乏家庭教育的引导，学生很少主动针对数学知识的生活化进行探究，最终出现主动学习意识降低等问题，导致学生数学解题能力提升受到了影响，甚至还会影响到数学学习态度，逐渐产生抵触心理。另外，由于部分数学教师专业能力不足，在教学中难以根据学生的个性化特点做好有效的指导工作，加之受到教育资源局限性的影响，数学应用意识培养效果并不理想，导致学生应用题解题能力难以提升，最终出现整体成绩不高、数学素养培养效果不佳等问题。
（二）主观因素的影响
通过对农村小学生主观因素进行分析可以发现，学生在解决应用题时遇到障碍的原因就是大部分农村小学生并未接受过全面的、系统化的教育，学科知识融合能力方面相对较低，阅读应用题时存在提炼信息能力不足等问题。农村小学生并未接受有效的逻辑推理训练，造成自身推理能力降低，难以准确把握数学应用题解题思路。加之受到变式思维、逆向思维不足的影响，学生在解决应用题时难以精准定位解题思路。另外，部分教师在开展应用题教学时并未严格要求书写的规范性等问题，学生在课后也不愿意接受指导、锻炼等，当学生出现书写不规范的问题后，也很容易引发解题错误等问题，最终导致学生应用题学习兴趣逐渐降低，解题能力培养受到制约。
三、培育农村小学生应用题学习兴趣的策略
（一）激发学生研究兴趣
小学数学教学中应用题属于重点内容，一直存在于整个小学数学教学中，因应用题中数量关系有着抽象性、隐蔽性等特点，学生很容易在应用题解题中出现错误。因此教师需要掌握学生的特点与能力，以培养学生兴趣为主，创新应用题题型，让学生能够更好地理解应用题知识。数学本身是一门与学生生活息息相关的学科，尤其是小学阶段的数学知识，在生活中时有体现。所以，教师可以从学生的生活出发，挖掘生活中的数学素材，以生活化的信息以及生活化的背景对学生进行有效调动，缓解学生的学习压力，提高学生的学习热情。更重要的是在数学与生活的有效交织下，学生对知识的理解会达到更深层次，其自身的学习能力与知识应用能力也都能够得到有效的增强。在农村数学教学中，教師需要结合小学生个性特点与学习能力，以学生真实情况为主，做好应用题分析工作，创新数学教学方法，选择适合的问题来吸引学生，让学生逐渐转变数学学习态度，对数学知识产生好奇心，在强烈动力的支撑下，探索更深层次的数学世界，打造完整的知识体系。所以，教师一定要注重激发学生的学习兴趣，引导学生由兴趣出发点燃自己的学习火焰。教师也要考虑到学生的实际情况，要基于客观角度判断导致教学效率低下的根本原因，并加强生活与知识之间的联系，以生活化教学丰富学生的学习体验，增强学习感受。同时，教师也可以引入一些生活中的素材作为教学用具，以丰富学生的认知，使之探索数学问题。同时，教师也要筛选适合的案例，丰富学生的知识层次。让学生列举出数学在生活中的应用场景，，并且向学生分享如何利用数学知识解决实际问题，以真实的情境来吸引学生，让学生认识到学习数学知识对自身未来发展的积极影响，从而转变学生的学习态度，使之产生较高的学习主动性并能够形成较高的学习动力。正所谓，知识来源于生活。数学恰好是这样的一门学科，其中很多知识都会在学生生活中有所展现，而解答数学问题的关键就是在生活中找到具体的数学案例，然后从中获取灵感，把生活中数学应用的场景用心记录下来，利用这些内容带领学生开展学习活动。如在讲述和、差等分应用题时就可以为学生展示：王明家今天上午收割了1 780千克小麦，下午收割了1 820千克，使用车辆一共花费4次才运回家中，请计算出平均每次运了多少千克小麦。在班级中也有学生家庭中种果树，所以就可以利用不同的素材创编应用题，以此来激发学生学习兴趣，让学生感受到学习应用题并不单纯是进行列式计算，同时也对学生的生存发展有着积极影响。
为了让学生真正进入应用题学习中，还可以要求学生自行提供数学材料，做好组织等工作。通过给予学生一定的自主权，在要求学生收集相关信息的基础上将其转变成为数学问题。如在讲述求比一个数多百分之几、少百分之几的应用题时，就可以在课前组织学生参与实践调查活动，以村民人数等为调查对象，以此来获取相关信息。在讲述知识点时可以要求学生分享调查结果，随后教师引导学生针对不同数据进行对比分析，顺势引出本节课知识点。有效的训练指导方法能够让学生感受到学习数学知识的乐趣，同时也可以在结合现实生活材料的基础上转变学生数学学习态度，主动针对数学问题进行探究，感受到生活中隐藏着海量的数学信息，体验到数学知识的实际运用情况，这样当学生在面对数学问题时就可以及时收集相关信息，提升信息处理与使用能力，运用数学思维从不同角度分析问题，提升数学思维能力。
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