本文作者：朱瑛琦 发表期数：新课程 2022年35期 本文字数：2787
摘 要：运用绘本开展小学低段的美术教学，其目的在于运用多元的教学手段提高美术教学的效率和质量。当前教育市场上的绘本资源非常丰富，题材多样，内容元素丰富，富于故事性、趣味性和新意，在运用绘本开展美术教学时，教师需要注重围绕教学目标和任务，来选择具有较强启发性和艺术性的绘本，使课堂内容更包容、多元化。从绘本在课程导入、技能教学、内涵理解、艺术感知、创造性思维塑造、人文素养培养等多方面，探讨绘本教学在小学低段美术教学中的应用策略及其有效性。关键词：小学低段;美术教育;人美版;绘本教学;策略分析
小学低段学生尚处于直观思维发展阶段，相较于处理文字、数字信息，更偏好处理图画信息，这为教师使用绘本开展美术教学提供了前提，教师的美术教学务必要紧扣学生的心理和认知发展特点来开展。当前绘本市场按照学生的学龄和学段进行了划分，教师可以选用符合学生年龄、认知、心理发展特点的绘本，结合绘本中的互动性特征，促进课堂教学的互动，以积极的审美观引导学生发展自身的美术能力。
一、绘本促进课程导入
良好的课程导入是高质量课堂成功的一半，要提高美术课堂的教学效果，集中学生的注意力，就需要教师在课堂一开始，运用合适的引导内容导入正式的课堂教学，为活跃的课堂氛围预热，让学生快速地进入学习状态。绘本的题材和内容种类非常丰富，多样化的绘本选择可以与多样的教学内容、教学方式、活动环节相适应、相匹配[1]。课堂一开始，教师运用绘本中生动的图画信息及其包含的故事内容进行课堂导入，可以充分吸引学生将其注意力投入课堂学习。美术教学不仅包括绘画教学，还包括手工教学，使用立体绘本讲解手工制作可以有效解决集体教学中学生过多导致教师精力不足的问题，并引导学生从平面和立体两个角度观察物象。
以二年级下册中的“头饰设计”为例，教材中展示了运用彩色卡纸制作的头饰，教师可以运用绘本《颜色国的秘密——枫叶的头饰》来引入课堂内容，在学生阅读过绘本之后，教师可以以回顾故事的方式引导学生注意到“头饰”这个概念，来制作不同季节枫叶的头饰，也可以运用故事性较强的绘本故事，如《晚安，大猩猩》《花栗鼠的大耳朵》等，由教师提前制作夸张的头饰，在课堂上让学生佩戴头饰进行角色扮演，然后根据故事中的角色特征来进行头饰的重新设计和制作。特别、醒目、夸张的头饰可以在课堂一开始就吸引学生的注意力，学生会好奇头饰的制作方法和过程。同样，将头饰作为主题的绘本也可以在吸引学生注意力方面起到積极作用，快速将学生的焦点聚集到课堂的重点内容上。恰当地选择切入点，使用教材内容相关绘本引入课堂，往往可以帮助教师有效拉近与学生的距离，并促进学生积极主动地参与课堂教学。
二、绘本指导学生技能
在以往小学低段美术教学中，教师往往只是通过语言或是绘画示范来为学生指导绘画，而学生的理解能力较低，这样的教学方法非常不利于学生的艺术创造思维形成和发展。当前用于小学低段教学的部分绘本与教师的教学内容具有高度的一致性，可以互相对应，部分绘本内容甚至可以在很大程度上延伸学生对美术的认知，为教师讲解不同的绘画技巧提供辅助[2]。教材中有非常多的手工和绘画教学内容，结合教学实践不难发现，许多学生对颜色搭配不具备足够的审美能力，颜色搭配不得要领或是毫无美感。鉴于此类情况，教师可以结合涂色绘本My week，来开展颜色搭配练习。
该绘本由一个完整的故事串联，讲述了主人公一周内做的事，绘本全篇都是黑白色的，只有线稿，没有色彩。在进行涂色教学时，教师可以先进行引导，讲解大概的涂色方法和技巧，然后放手让学生自己自主涂色。如绘本中的第一页，主要内容为主人公的购物情景，购物车中放了苹果、句子、香蕉、牛奶等物品，教师可以引导学生回忆或观察“香蕉是什么颜色的？”“牛奶盒是什么颜色的？”等，来仿照显示进行涂色。在进行人物服装的涂色时，教师可以引导学生观察自己或是同学的衣服颜色来进行涂色，人物的头发则可以参考父母头发的颜色或是根据学生自己的喜好进行涂色。此外，在进行背景涂色时，教师可以引导学生思考：“主人公在购物时会是什么样的心情？”有的学生会答“开心”，那么教师就可以引入暖色的概念，如使用红色、浅红色、黄色等颜色进行涂色，如果是“兴奋”那么就推荐学生涂橙色，以此为学生建立颜色和情感之间的关联。绘本中的第二页提到主人公在上游泳课，那么该页的背景可以使用蓝色或是绿色进行涂色，因为蓝色可以体现常见的游泳馆装潢，起到提示的作用，也可以暗示较为冷静、沉静、理智的思维状态，绿色则可以表现追求健康的理念，以此建立学生脑海中颜色与意义的关联。以此，教师可以达到借助绘本提高学生绘画技能的目的，在潜移默化中提升学生对颜色的把控和运用，提高学生的颜色搭配能力。
三、绘本促进学生理解内涵
美术作品或者更广义的艺术作品，都有其内涵价值，学生在学习美术的过程中，不仅需要了解主流的、大众的绘画形式和艺术形式，还需要学习理解艺术作品中的情感态度、内涵和价值，学习运用直观感受和理性分析来感受作品[3]。以二年级上册“动物乐园”为例，以往的教学中教师往往以教材中的示例和自己的示范来教导学生进行捏泥。教材给出的作品示例，，大部分都是从仿照现实的角度进行的，由于大部分学生对捏泥塑造动物的方法不太熟悉，所以往往会参照教师的示范或是教材给出的示例进行模仿。少部分学生可以做出创新，如按照教材或教师的示范捏好造型后，为作品涂上与参照作品不同的颜色，部分学生的颜色搭配可以让人眼前一亮;也有学生会对造型进行创新，如为做出的小鸡搭配上鸡蛋造型，为长颈鹿搭配树枝和树叶;也有学生会在看过教师示范之后，运用大致方法制作其他造型，如鳄鱼、青蛙、羊之类的造型，但是创新内容并不是很深刻，教师在这里可以运用绘本《西卡的心情》开展教学活动，以促进学生对美术作品的理解。
绘本中描绘了主人公西卡在各种各样情绪下的表情变化，有开心、生气、悲伤等不同情绪的五官变化，教师可以引导学生关注并分析绘本中主人公五官随情绪的变化，如眉毛的角度、嘴巴的角度、鼻子的绘画方式等，来学习运用简单线条表达情绪，并参考绘本中的表情设计新的表情，将表情添加到泥塑中，建立学生图画表达与情绪的联系，深化学生对艺术变形手法的理解，并将表情变形手法应用到自己的美术实践活动中，深化理解表情在美术作品中的内涵。在此基础上，教师可以结合经典的美术作品来引导学生感受作品中包含的情绪内涵，尤其是人物画。小学低段学生的抽象逻辑素养不高，所以引导该阶段学生分析、理解内涵较为隐晦的艺术作品，不具备现实性和可行性，教师需要从自身教学需求出发，为学生选择恰当的美术作品。
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本文标题：小学低段绘本美术教学策略
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