本文作者：余庆玲 发表期数：新课程 2022年33期 本文字数：2650

　　 摘 要：数学课程作为小学阶段教学活动的重要组成部分，如何在新时期教学改革的大背景下做好数学教学的升级，这也是一个值得思考的重要问题。围绕小学数学教学活动的开展实践，就深度教学在小学数学教学中的应用问题进行思考，，通过对深度教学内涵、特征的分析，总结小学数学教学中深度教学的价值与策略。与此同时，围绕小学数学教学活动的开展实际，就小学数学课堂教学中应用深度教学的诸多问题进行罗列，致力于为今后小学数学教学活动的升级以及深度教学活动的深层次开展提供有价值的参考。
　　 关键词：小学数学;深度教学;教学策略
　　 一、小学数学深度教学的内涵与特征
　　 （一）小学数学深度教学的内涵
　　 所谓的深度教学是指教师在组织教学的时候，通过一定的生活情境，去引导学生更好地参与到学习活动中，以此来帮助学生实现数学知识的内在建构以及数学学习思维的培养与升级。小学数学深度教学是基于小学数学知识的内在结构把握，对新时期提升小学数学教学质量、推动小学生思维能力发展有着不容忽视的现实意义。
　　 （二）小学数学深度教学的特征
　　 在教学目标方面，小学数学深度教学所追求的不仅仅是表层知识的获取，更多的是通过学习知识实现对学生数形结合思想、分类思想、统计思想等数学思想的培养，最后实现学生数学学习兴趣的激发以及数学学习思维的养成。基于这样的认知，我们可以将小学数学深度教学的目标设定为三个基本层次：知识教学、思维教学以及情感教学。
　　 在教学内容方面，小学数学深度教学不仅重视符号知识的学习，同时也注重引导学生去进行知识的分类与整理，强调将小学数学知识内容与现实生活进行结合。其提倡开展生活化教学，强调构建数学知识与生活实践之间的关联，以此来更好地彰显数学课程的教学价值。
　　 在教学方法方面，小学数学深度教学也提倡为学生提供观察、猜想、实践操作、验证以及合作交流的机会。通过构建问题情境、数学模型、解释与应用的新型教学方式，为学生的学习提供更为充足的时间、更为丰富的体验。
　　 在教学评价方面，小学数学深度教学所强调的是利用多元化的方式去展开评价，这与教学目标也是基本一致的。这种评价方式一方面覆盖了学生知识掌握和思维能力方面的评价，同时也更加关注对学生学习过程的教学评价。这种评价方式是动态的、全面的，其对学生学科素养的提升有着明显的推动作用。
　　 在教学反思方面，小学数学深度教学强调对整个教学过程的反思，其关注教学目标的制订是否全面、教学内容的传授是否科学、教学方法的选择是否有效、教学评价活动的组织能否落实等。对于其中优秀的环节要持续保持，对于其中存在问题的地方也要争取改善，以此来促进深度教学活动的持续进行。
　　 二、小学数学教学中应用深度教学的价值与意义
　　 在以往的教学活动中，我们经常会发现这样一种现象，学生在小学阶段的学习成绩还算理想，但是一到了初中，学习成绩便直线下降。究其原因，是这部分学生缺乏独立思考的意识与能力，缺乏对数学课程的全面认知与了解，没有形成系统、完善的数学学习思维。
　　 在以往的教学模式下，小学阶段的教学活动都是依靠多练习、多做题的方式来进行的，很多教师都忽视了对学生学习思维的培养与锻炼。这就要求新时期的教育工作者要善于反思当前的教学活动。深度教学活动的组织一方面能够巩固学生所学习和掌握的数学知识，有效提升课堂教学质量，另一方面也能够促进学生学习思维的培养，对学生学习兴趣的激发以及学习能力的养成都是至关重要的。
　　 三、当前教学活动中限制深度教学的因素分析
　　 教师作为教学活动的重要引导者，其自身也是深度教学活动组织的重要参与者。所以教师对深度教学的影响是毋庸置疑的。除此之外，学校作为教学组织的重要平台，学校管理层面的问题也会在一定程度上影响深度教学活动的组织。所以下文也着重围绕教师日常教学活动的组织情况以及学校日常管理工作中存在的问题展开分析。
　　 （一）教师层面
　　 1.知识素养不足
　　 教学活动的升级一定程度上取决于教学理念的发展。作为教师，在组织教学活动的时候要想保持较高的水平，首先要做好意识形态方面的提升与锻炼。通过不断更新自身的教育理念，不断填充自身的专业知识，不断优化自身的理论建构，去更好地助力学生的成长。但是就实际情况而言，部分教师在组织教学的过程中被传统教学思维所束缚，在脱离课本后难以继续展开教学，缺乏对教学内容的深度了解与把握，自然无法以生为本、以学定教。所以教师自身的专业知识素养也是影响深度教学活动组织与开展的重要前提。
　　 2.教学观念有待更新
　　 对于小学生而言，受限于小学数学课程本身的特殊性，其在学习的时候也难以高质量地参与其中，很容易被课堂以外的事物吸引。当出现这种情况的时候，如何有效运用教学技巧，如何引导学生更好地回归到课堂教学中来，这也是一个值得思考的问题。教学技巧的合理应用，一定程度上也是教师教学水平的展现。当前很多教师在组织教学的过程中难以做出高质量的设计与处理，很多时候都是为了完成教學任务而生硬地组织教学。也没有足够的精力和时间去就学生所提出的问题进行深入的思考与探索，通过与其他教师之间的沟通交流也不难发现，很多教师认为现阶段的数学课堂教学效果也不够理想，这一定程度上是因为教师自身的精力与能力有限，在组织教学的时候，即便是有意识地去为学生预留出一定的空间，又担心赶不上整体的教学进度，所以也不敢轻易尝试。同时教师之间也缺乏沟通交流，在这样的基础上，教师教学观念的升级也缺乏足够的空间与条件。
　　 （二）学校层面
　　 1.学校观念更新不足
　　 尽管新课改已经推行了多年，但是很多具体的改革措施还没有发挥其应有的价值作用。就数学课程的教学而言，数学本身就是一门思维养成的学科，如何实现教学活动的创新也就成为影响教学质量的关键所在。创新不是简单地在形式上追求多样化，而是应该贯彻到教学实践之中，以深度教学的观念和思维去影响学生。只有如此，才能更好地提升学生的思维活跃度，才能真正意义上实现教育的创新。反观当前学校在教学观念方面的树立与引导，显然还存在很多的问题与不足。这些问题的存在也在一定程度上限制了深度教学活动的组织与升级。

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本文标题：浅谈小学数学深度学习的教学
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