本文作者：邱新琴 发表期数：新课程 2022年30期 本文字数：3058
摘 要：随着新课改等教育新制度的提出，各级教育都被赋予了新的发展方向。最为明显的就是信息技术走进各学科课堂，为传统教学方式向现代化教学方式的转变提供了有效助力。尤其在初中历史课程的教学中，教学方式的转变尤为迫切。为实现初中历史学科的创造性教学和高效课堂的有效构建，以信息技术为载体的信息化教学开始走进历史课堂，既成为翻转课堂、优化情境、丰富资源、创新教学的核心工具，又成为激发学生学习兴趣和培养学生学科核心素养的重要途径。将结合实际教学案例，基于信息技术背景下的初中历史高效课堂构建展开探究分析。关键词：信息技术;初中历史;高效课堂;构建策略
在信息技术背景下，初中历史教学较之以往更具活力和创造性。一方面信息技术的渗透使历史课程的知识输出更加直观生动，借助信息设备将教材中的静态知识转化成为动态的图文内容，能够有效地激发学生的学习兴趣，为其开展历史课程的深度学习奠定坚实的基础;另一方面信息技术的引入能够创设与教学内容相关的情境，为课堂氛围的优化提供助力，让学生在学习过程中能够充分体验到置身历史情境下的感受，有助于学生加深对历史知识的印象和理解。再者，通过信息技术的有效运用，教师可以引导学生在已有知识学习的基础上从信息网络上获取更多有效信息，将其作为丰富教学资源的重要途径，让学生在教材内外的知识探究中切实增强自身的历史素养。结合上述所言，从教学方式、教学环境和教学资源三大层面来看，信息技术教学确实在初中历史课堂教学中具有优势，最关键的就是能够有效打破传统教学模式的禁锢，让学生在更加生动有趣且高效自主的学习环境中深度学习、积极探索，携手一同进入历史的乐园，去探究历史长河中的精彩故事。那么，在实际教学中，教师具体应采取怎样的措施构建信息技术背景下初中历史高效课堂呢？下面，文章将围绕现阶段初中历史教学存在的问题以及推动初中高效历史课堂创建的有效方式展开策略探究。
一、初中历史教学现存问题分析
（一）授课方式单一，课堂活性不高
就现阶段初中历史教学实况来看，首要问题就在于授课方式过于单一，大多数教师往往是延续传统的教学模式，将教材内容全盘托出，并且在知识输出方式上也不作优化，多以口述和简单板书的形式传递给学生。实际上，，这种教学方式的有效性不高，而且很容易让学生产生退却心理，失去学习兴趣。对初中学生来说，课程知识的学习难度不断攀升，学习起来本身已不易，加上学习内容的枯燥乏味，更难以调动他们深入课程学习的积极性。这一教学问题日渐突出，不仅会对课程的顺利推进产生不利影响，也会影响整体的课堂活性，从而使学生在历史课程的学习中难以有效掌握相关知识，这将直接影响对学生历史学科核心素养的培育。
（二）课堂情境单一，学习体验不强
课堂情境的单一化也是影响初中历史课堂高效发展的重要因素。在目前初中历史课堂上，多数教师所采取的教学流程是相对固化的，一般都是遵循“新知识的讲授—课堂练习—学生自习—课后练习”的模式，这在很大程度上限制了学生思维的发散，也阻碍了学生后续学习的发展。除此之外，整个教学情境相对单一，给予学生课堂互动的时间并不多，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间，都缺乏互动交流，这样不仅教师无法深入、全面地了解学生的学习情况，包括对所学知识的掌握程度和学习过程中存在的问题等，而且也不利于学生合作学习意识的培养。再者，课堂情境的缺失也不利于学生学习体验的强化，学生如果不能时常感受到较强的学习氛围，那么在历史课堂中的学习专注力就会随着课程的深入而退减，这对学生专业素养的培育是极其不利的，也将影响历史高效课堂的打造。
（三）教学指导不足，自主学习效果不佳
随着学科教学的不断深入，教师应引导学生逐渐建立起自主学习、合作探究的意识。尤其在历史这门涉及知识广泛的课程学习中，更需要学生全神贯注于学习活动中。但从学生的实际学情来看，大多数学生都不具备自主探究的学习特质，基本处于被动学习的状态，往往是教师安排后，学生才展开相关的学习活动。在这种教学指导模式的长期影响下，学生将逐渐失去独立思考、自主探究的学习意识，最终导致一旦离开教师的指导，就无法开展有效学习的不良后果。另一方面，会增加教师的教学负担，教师需要花费额外的时间和精力去开展补偿性教学。基于此，教师在后续历史课程的学习中，要严格把控教学指导环节，有效地指导学生深入自主学习的环境中，让其学会从自主探究中增长知识和才干。
二、信息技术背景下初中历史高效课堂的构建策略探究
（一）结合学生学习特点，创设多元的信息化情境
为了增强学生对初中历史知识的理解，培养对历史课程的学习兴趣，教师在引导学生具体内容时，务必要从学生的实际学习情况出发，尤其要结合学生的年龄特点和学习特征，积极优化教学环境和指导方式，运用现代化的教学用具，在激发学生学习兴趣的基础上展开更具针对性的教学指导。基于这一教学要求，不难发现，信息化教学的优势将成为助力初中历史课堂高效发展的重要动力。所以，相关教师在进行历史课程的授课时，可以充分发挥信息技术的作用，将教材知识以生动、直观的形式展现出来，并在知识输出的同时创设相应的教学情境，使学生在学习知识时不至于丧失学习兴趣，有利于保障课堂效率和质量。换句话说，教师在历史课堂的教学指导过程中，要积极结合学生的学习特点，创设多元的信息化情境，增强学生的学习体验，吸引学生的学习目光，使其在历史课程的学习中保持长久的学习动力，最终使整个历史课堂教学高效运转，使学生的历史综合学习能力得到有效提升。
例如，在“古代两河流域”的教学过程中，教师就可以将所要教学的历史内容分解、转化为不同的学习活动，并借助信息技术创设多元化的教学情境，以在激发学生学习兴趣的基础上展开高效的教学指导。首先，在课程导入部分，教师可以借助视频让学生了解关于巴别塔的寓言故事。接着，借助多媒体列举古埃及的象形文字、中国的甲骨文和两河流域的楔形文字。具体的教学过程为，教师通过在PPT上展示一段图文材料，让学生展开学习，并充分认识到不同的地域文明产生了不同的文字，随着历史的发展，中国的甲骨文逐渐演变成今天的现代汉字，与此同时，这象征着中国文明从远古时代延续至今。下一步，教师可以引导学生阅读教材，同时结合教师投影出来的知识点，去探究两河流域的文明成就和地理环境。在这一环节，教师可先向学生展示古代两河流域的地图，讲解古代两河流域的文明起源，此外，还可以通过一些课堂问题来引发大家的思考，创设相应的问题情境，如整个西亚地区，实际上大多数是干旱少雨的热带、亚热带沙漠地区，但在这片狭长的地带却诞生了令人叹为观止的两河流域文明，这是为什么呢？以此激发学生的思考，引导其在问题解决的同时进一步深入探究知识点之间的练习。随后，在教学两河流域的政权代表——古巴比伦时，教师亦可運用信息技术“视频引导教学+图文结合”的形式展开课程导入和具体知识的教学指导，通过视频导入让大家的时空观念运转起来，利用图文结合的方式增强课堂教学的趣味性，让学生能够更加自主地投入历史课程的探究学习。这样一来，学生就能在信息技术的助力下获得更加充足的学习兴趣、更高的学习积极性以及更有效的学习方法，这对提高教学实效性具有实质性的帮助，有利于初中历史高效课堂的构建。 相关阅读：
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本文标题：基于信息技术背景下的初中历史高效课堂构建探究
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