（1.集美工业学校，福建 厦门；2.集美大学诚毅学院，福建 厦门）
随着5G时代的到来和5G通信技术的不断普及，信息化的教学手段越来越灵活多样，各类线上教学平台的应用和线上教学资源的开放不断冲击着传统的教学模式，催生传统教学进行变革。在新时代背景下，很多学校已不是采用单一的线下教育教学，大量的课程转向线上线下相结合的混合式教学模式。[1]这就要求中等职业学校的教师在教学过程中必须主动、正面地迎接新的挑战，突破传统教学理念和教学方法的束缚，积极调配信息化教学手段和方法，合理利用“碎片化”学习时间，通过关联主义理论将零碎的知识点进行整合，提升学生的学习兴趣和教师的教学质量。
一、“计算机应用基础”课程资源库建设背景（一）应对学业水平考试改革的需要福建省教育厅为了促进中等职业学校技术技能型人才的高质量培养，满足不同学生的就业和升学需求，组织并实施了中等职业学校学业水平考试。通过学业水平考试的检验，中等职业教育不再是教育的终点，而是变成了另外一个通向高等职业教育和应用型本科教育的起点。“计算机应用基础”课程作为福建省中等职业学校学业水平考试中合格性考试的必考科目之一，旨在检验中等职业学校学生对计算机应用基础知识的理解和实践操作的掌握，其考试的合格与否将直接决定学生是否能够获取毕业证书。
（二）满足教学改革的需要在线上线下相结合的教学改革背景下，教师辛苦建立起来的丰富的线上课程资源在实践应用过程中已悄然改变了他们对线上教学的传统认知，使其深刻体会到了线上教学的灵活性和拓展性。[2]教育教学过程已经由传统的线下教学转变为线上线下相结合的混合式教学。为了更好地开展“计算机应用基础”课程的线上线下相结合的混合式教学，构建一个既满足福建省教育厅学业水平考试大纲要求又符合中等职业学校教学实情的课程资源库迫在眉睫。
二、关联主义理论的内涵和特点2004年，加拿大著名学者乔治·西孟斯（George Siemens）在其著作《关联主义：数字时代学习理论》中提出了一种与21世纪的需求相一致的学习理论——关联主义学习理论。关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索原理组成的整体。[3]关联主义理论融合了许多学习理论、社会结构与技术的相关元素，创建了一种强大的、用于数字时代学习的理论观，使得学习方式多样化、学习空间多元化，拓宽了学习的途径，适应了不断缩减的知识半衰期。通过引入关联主义的五个基本要素“节点、连接、网络、知识流及工具”，对个人知识管理的要素进行了重构，并根据关联主义认为“学习是一种形成或创建连接”的隐喻，建构了实施有效个人知识管理的方法和步骤，从而可以更有效地卸载学习者的认知负担，打破“一技在手，天下我有”的传统学习模式，在不断吸收飞速发展的海量知识的同时，做到“与时俱进，学技终身”，重构学习者自身的“知识海洋”。
三、基于关联主义理论的中职“计算机应用基础”课程资源库的构建（一）课程资源库的建设框架基于关联主义理论所构建的“计算机应用基础”课程资源库，其核心是将整个课程教学环节的参与者作为节点，着重发挥每个“节点”的优势和作用，将各节点连接起来构成资源网络，构建分享型课程资源系统。此举是为了厘清关联主义与个人知识管理的映射关系，明确个人知识体系网络的创建、管理、重构和优化，并且通过与其他“节点”的知识体系网络进行连接从而丰富并深化自己的知识体系。[4]基于关联主义理论的中职“计算机应用基础”课程资源库的建设框架如图1所示。
图1 课程资源库建设框架图
在图1中，基于关联主义理论构建的中职“计算机应用基础”课程资源库包括教师教学资源库和学生学习资源库，，并由若干个节点构成。每位任课教师和学习该课程的学生都可以构成该课程资源库的节点。每个节点都可以和其他节点通过课程资源库直接或间接相关联，一个节点的某种状态发生改变时，可能会产生“蝴蝶效应”而带动其他节点随之发生改变。即教师可以根据自身的知识储备和对课程的掌握情况，向网络教学平台上传讲义、教案、课程讲解视频等供学生学习，也可以结合网络信息和行业的发展动态整合和重构有效的教学资源；学生也可以根据课程所讲解的知识将学习过程中自身的理解和使用过的高质量资源，由管理员审核通过后上传到网络教学平台供教师参考，或者进行师生之间、生生之间的讨论。如此往复，流动网状的课程资源通过优胜劣汰，构建出最适合该课程教学的课程资源库，从而达到共同学习、共同提升的目的。
（二）课程资源库的建设策略 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：基于关联主义理论的课程资源库构建与应用
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