（福建工业学校，福建 福州）

中职学生生命意识淡薄已成为社会关注的一个话题，加强中职学生的生命教育已经刻不容缓。让中职学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。中职院校在实行“三全育人”的理念时要将生命教育融入中职思政教育的课堂中，融入学校思政教育中，将两者有效地融合从而实现更好的“育人”。

一、“三全育人”的综述

“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人。国务院2019年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人（简称“三全育人”）的要求。“三全育人”的科学内涵有三个方面：一是教育者关系的共同体，学校内部“三全育人”的模式不应只是学校相关部门利用文件就可以完成的，这需要所有教师长期共同努力与协商才能形成的一种工作关系，它并不是固定的组织而是达成共同意识的一个群体，是在共同的教育观念指引下形成的。每一个成员既有其独特性和唯一性，又有着相互的共性，都发挥着不可替代的作用。二是教育者身份的共同体，作为三全教育共同体的成员必须要有换位思考和共情的能力。三是形成教育者文化共同体，文化共同体的意义在于让教育者相互之间加强联系，同时还要尊重每一位教育者的自由，从而形成一种校园文化，将这种校园文化深入每一位教师与学生心中。只有从这三个方面对三全教育进行解读，才能有效地确保在这种教学模式下进行有效的生命教育。

二、生命教育观的内涵

美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先提出生命教育。20世纪90年代起，我国全面推行了素质教育，提倡以人为本，尊重、关心、理解、信任每个学生，建立了一套人与己、人与社会、人与自然关系的生命教育制度体系，使学校的校本课程体系和课外活动体系互补整合，帮助学生认识到生命的珍贵，让他们学会尊重生命、热爱生命。生命教育不仅是一种思政教育内容，更是教育的最终目标，是教育的终极关怀。

三、中职院校开展思政教育中生命教育研究的背景

生命教育在高校、中小学等都已开展，且已取得一些进展，但生命教育在中职学校的研究却不多。中职学生与普通高中的学生有一些区别，他们是一个比较特殊的群体，他们的世界观、人生观、价值观都有其独特的一面，在面临种种压力时，往往会出现无能为力、自暴自弃、不把生活放在心上等情况。中职院校思政教育中生命教育的有效实施，重视中职学生的个人生活，激励他们的生命意识，对实现个人的人生价值具有比较现实的意义。中职学生除了文化课成绩普遍较差外，他们的心理素质、法治观念、对生命的认识等也相对较弱，他们在市场经济繁荣、物质财富丰裕、精神文化活跃的今天，感受到的是尽情享受和对钱财的依赖，没有看到社会发展过程中人们为生存所付出的劳动和创造的艰辛。中职学校中有部分学生不是为成长需要而学习，而是为家长或者因不愿早早进入社会谋生而来职校，对中职学生进行生命教育任重而道远。他们兴奋的时候我行我素，什么组织纪律都置于脑后；他们受挫折或遇到困难时则束手无策、怨天尤人；他们冲动的时候迁怒他人，甚至违法乱纪、铤而走险。因此，中职学校教育应充分重视中职学生思政教育中的生命教育，必须深刻认识教育对学生的价值内涵，深入研究中职教育的作用。

四、生命教育的重要性

从人生的视角来看，教育要以人的生命为本，重视人生的价值与人性的完美。蒙台梭利是意大利著名教育家，他说：“教育的目标是使人正常成长；教育是所有促进人成长的活动。”中职院校的教育除了教授基础知识和技能外，更应该关注中职学生的品质、人格、毅力、审美意识、心理承受能力等这些思想政治方面的教育，让他们正确地认识生活，珍惜生命，树立正确的人生观。

（一）促进学生身心发展具有积极作用

中职学生是我国社会事业的接班人和建设者中的一部分，所以，他们的人生质量关系到国家的发展。但是，随着物质生活的不断丰富和社会的变化，许多学生在精神上和道德上都产生了一定的偏差，以致出现精神失常等症状，导致一些学生的暴力行为。中职学校的教育尤其是思想政治理论课为学生积极地进行人生教育，指导学生正确认识生命价值，提高生活技能和生活品质，培养学生的生活潜能和求知欲，使之树立正确的“三观”。

（二）全面推进素质教育 相关阅读：

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本文标题：探析“三全育人”视角下生命教育融入中职学校教育
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