(福建工业学校,福建 福州)
中职学生生命意识淡薄已成为社会关注的一个话题,加强中职学生的生命教育已经刻不容缓。让中职学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值。中职院校在实行“三全育人”的理念时要将生命教育融入中职思政教育的课堂中,融入学校思政教育中,将两者有效地融合从而实现更好的“育人”。
一、“三全育人”的综述“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人。国务院2019年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员、全过程、全方位育人(简称“三全育人”)的要求。“三全育人”的科学内涵有三个方面:一是教育者关系的共同体,学校内部“三全育人”的模式不应只是学校相关部门利用文件就可以完成的,这需要所有教师长期共同努力与协商才能形成的一种工作关系,它并不是固定的组织而是达成共同意识的一个群体,是在共同的教育观念指引下形成的。每一个成员既有其独特性和唯一性,又有着相互的共性,都发挥着不可替代的作用。二是教育者身份的共同体,作为三全教育共同体的成员必须要有换位思考和共情的能力。三是形成教育者文化共同体,文化共同体的意义在于让教育者相互之间加强联系,同时还要尊重每一位教育者的自由,从而形成一种校园文化,将这种校园文化深入每一位教师与学生心中。只有从这三个方面对三全教育进行解读,才能有效地确保在这种教学模式下进行有效的生命教育。
二、生命教育观的内涵美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首先提出生命教育。20世纪90年代起,我国全面推行了素质教育,提倡以人为本,尊重、关心、理解、信任每个学生,建立了一套人与己、人与社会、人与自然关系的生命教育制度体系,使学校的校本课程体系和课外活动体系互补整合,帮助学生认识到生命的珍贵,让他们学会尊重生命、热爱生命。生命教育不仅是一种思政教育内容,更是教育的最终目标,是教育的终极关怀。
三、中职院校开展思政教育中生命教育研究的背景生命教育在高校、中小学等都已开展,且已取得一些进展,但生命教育在中职学校的研究却不多。中职学生与普通高中的学生有一些区别,他们是一个比较特殊的群体,他们的世界观、人生观、价值观都有其独特的一面,在面临种种压力时,往往会出现无能为力、自暴自弃、不把生活放在心上等情况。中职院校思政教育中生命教育的有效实施,重视中职学生的个人生活,激励他们的生命意识,对实现个人的人生价值具有比较现实的意义。中职学生除了文化课成绩普遍较差外,他们的心理素质、法治观念、对生命的认识等也相对较弱,他们在市场经济繁荣、物质财富丰裕、精神文化活跃的今天,感受到的是尽情享受和对钱财的依赖,没有看到社会发展过程中人们为生存所付出的劳动和创造的艰辛。中职学校中有部分学生不是为成长需要而学习,而是为家长或者因不愿早早进入社会谋生而来职校,对中职学生进行生命教育任重而道远。他们兴奋的时候我行我素,什么组织纪律都置于脑后;他们受挫折或遇到困难时则束手无策、怨天尤人;他们冲动的时候迁怒他人,甚至违法乱纪、铤而走险。因此,中职学校教育应充分重视中职学生思政教育中的生命教育,必须深刻认识教育对学生的价值内涵,深入研究中职教育的作用。
四、生命教育的重要性从人生的视角来看,教育要以人的生命为本,重视人生的价值与人性的完美。蒙台梭利是意大利著名教育家,他说:“教育的目标是使人正常成长;教育是所有促进人成长的活动。”中职院校的教育除了教授基础知识和技能外,更应该关注中职学生的品质、人格、毅力、审美意识、心理承受能力等这些思想政治方面的教育,让他们正确地认识生活,珍惜生命,树立正确的人生观。
(一)促进学生身心发展具有积极作用中职学生是我国社会事业的接班人和建设者中的一部分,所以,他们的人生质量关系到国家的发展。但是,随着物质生活的不断丰富和社会的变化,许多学生在精神上和道德上都产生了一定的偏差,以致出现精神失常等症状,导致一些学生的暴力行为。中职学校的教育尤其是思想政治理论课为学生积极地进行人生教育,指导学生正确认识生命价值,提高生活技能和生活品质,培养学生的生活潜能和求知欲,使之树立正确的“三观”。
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本文标题:探析“三全育人”视角下生命教育融入中职学校教育
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