（如皋第一中等专业学校，江苏 如皋）

在职教数学教学开展期间，将互动式教学融入课堂教学中，可有效推动教学方法的革新。以往职教课堂教学中，往往以教师讲解为主，学生被动学习状态尤为突出，教师与学生之间的互动很少。此种教学模式导致教师讲课缺乏激情，学生对教学内容也没有太大的兴趣，但若职教数学教学中采用互动式教学，不仅可增强师生间的沟通力度，还能起到调节课堂气氛的作用，赋予数学知识趣味性，激发学生的学习热情。

一、职教数学教学现状

在职教教学过程中，数学是一门必修的课程，占有重要的位置，但是从职教学生学习数学现状而言，学生对数学知识的学习兴趣普遍较低，而这也是课堂教学凸显的严重问题。[1]此外，职教学生由于尚未形成良好的学习习惯，且基础知识薄弱，在数学课堂教学期间，很难将注意力全部集中到课堂学习中。从学生角度来讲，数学学习难度较高，而学生通常更加倾向于进行一些简单的数值计算或公式题，不会对知识进行深入的分析和探索，学生对新知识学习的主动性以及自觉性也较低。学生不能真正融入课堂学习中，致使课堂整个过程缺乏有效的互动，这也是职教数学教学质量始终无法提升的主要因素之一。另外，一些教师教学理念没有与时俱进，依然采用灌输式教学模式，导致学生学习兴趣逐步降低，经常会有学生掌握知识与教师教学进度不同步的情况出现，导致学生无法切实投入到学习中。[2]由于课堂教学中缺乏有效互动，教师只是自顾自地讲解知识，而响应教师的学生凤毛麟角，这就阻碍了学生的进步和发展。鉴于此种学习状态，职教数学教师应采用互动式教学模式，激发学生学习的积极性，从而获得理想的数学教学效果。

二、“互动式学习”开展方法（一）合理分组与搭配

教师在对学生进行分组时，应遵循相应的原则，第一，座位就近分组，为了提高学习质量，使学生之间的交流得到优化，将座位相邻的学生划分为一个小组，避免分组存在较大的分散性。[3]第二，强弱搭配，结合每位学生的学习能力、性格特点等对学生进行合理分组，确保小组人员强弱搭配，小组人员数量控制在3～4人为宜。第三，组长负责，每个小组选取一个成员作为小组组长，其需要有较强的责任意识以及工作能力，对小组讨论中存在的问题进行有效的处理，并掌握小组成员学习任务完成情况，将存在的问题及时反馈给教师。

（二）分配任务，明确目标

教师将教学任务分配到各个小组，而后评估学生讨论期间可能遇到的问题，并解答这些问题。组建学习小组的目的主要是让学习能力强的学生帮助学习能力较弱的学生，在交互式学习模式下，使其可以用最恰当的方法来解答问题，在解答期间提出自身存在的疑问，以提升每个学生的学习能力。[4]但需要注意的是，在制订小组学习阶段目标时，应从实际状况出发，保证学习目标与学生能力的一致性，即针对学习能力较弱的学生要求其掌握数学公式以及相关概念，对于学习能力较强的学生而言，要求其在掌握基础知识点的前提下，对知识的运用有深入的了解，将知识运用到问题的解答中。当目标完成后，教师可布置课外任务，小组长负责推进任务进度。

（三）活动时间和方式

互动式教学模式开展时间具备灵活性，其可以在课堂中开展，也可以在课后进行。课堂中有教师发挥监督作用，所以取得的效果相较于课后而言更为理想，但课后活动也是补充课堂学习不足的有效途径。交互式教学模式应贯穿于学习的每个环节：第一，课堂练习。部分学生上课时常注意力不能集中，加之理解能力弱，往往不能掌握教师讲述的知识点，不具备单独完成习题的能力，长此以往，这部分学生会逐步降低对数学知识的学习兴趣。[5]倘若在课堂教学开展期间实施互动教学模式，就可提升学生对知识的掌握度，使其感受到成功所带来的成就感，从而有效防止学生掉队。第二，作业订正。学生在做练习题的过程中往往会存在一些错误，教师若在课堂上加以讲解，不可避免地会有学生开小差的情况出现。若引入互动式教学模式，小组长可以调节课堂氛围，使每个学生以积极饱满的状态融入学习中，有利于订正学生错误，从而取得理想的教学成果。第三，任务完成。教师布置相应的任务后，如记忆公式、复习概念等，大部分学生在完成任务期间带有负面情绪。将互动式教学模式应用其中，使小组与其他小组形成竞争关系，这样可有效地将消极的学习态度转化为积极的学习态度，进而获得良好的学习效果。第四，查漏补缺。学生在学习期间难免存在一些漏洞，在互动式教学过程中可促进学生之间查漏补缺。例如，一位学生提出问题，另外一个学生解答问题，在循环练习后，教师可以开展测验活动，并对学生表现进行评价，促使小组学习成绩有整体性的提升。

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本文标题：互动式学习在职教数学教学中的应用
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