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奚文婷
（扬州文化艺术学校，江苏 扬州）
学业评价（academic evaluation）是课堂教学的重要组成部分，是“教—学—评”一致性要求下的学习用具。中职音乐鉴赏课学业评价，是对学生某一阶段、某一知识进行的综合性、终结性评价。在传统的中职音乐鉴赏课堂上，评价往往以“纸笔”的形式进行，更多考查学生的知识能力。而随着《国家基础教育课程改革纲要（试行）》的不断推进，促进学生能力与素养发展，是未来课程发展的方向。通过课程评价，发现学生的学习潜能，促进学生的素养发展，提升学生的鉴赏能力，既是时代对人才的发展要求，又是课程标准对学业质量的要求。2022年教育部新修订的课程标准中对学业质量提出了具体的要求，这些要求既是教师进行课堂教学的依据，又是学生学习能力表现的依据，应该成为教师关注的要素。中职音乐鉴赏课程是一门指向学生音乐素养发展的课程，在评价中难以进行定量评价，这就要求教师要根据课程的性质与内容，找准学业评价的操作性、检验性、有效性，让学生以学业评价为引导，走向学习能力的提升。
中职学校的音乐鉴赏课程是以发展学生核心素养为主要抓手，培养学生的必备品格与关键能力，不断开阔学生的鉴赏视野，发散学生的艺术审美思维，提高学生的艺术修养，培养学生对音乐的兴趣、高尚的审美情趣为目的的一门课程。而面向中等职业学校音乐表演专业学生所开设的音乐鉴赏课，在深度和广度上不同于普通高中音乐课程设置与教学目标，作为主要的专业理论课之一，该课程的教学成果直接影响到学生专业实践能力的提升。对中职音乐专业鉴赏课的学生进行学习评价，既需要从学生对音乐知识的研究入手，又需要从学生对音乐素养能力的提升研究入手，不断提升学生的音乐表达能力。具体包括以下几个方面：反映学生在聆听音乐时运用音乐表现要素解读和领悟音乐意境的能力水平，采取有效教学策略，实现学生学习能力的提升，同时根据学业评价反馈，及时调整教学方法，全面了解学生聆听音乐、感受与体验的过程，帮助学生改善鉴赏策略，进一步提高专业实践的情感表达。
一、中职音乐专业鉴赏课学业评价现状及存在的问题
（一）以笔试的考试形式以及记忆知识为考试内容为主的评价方式考试可以考查学生的知识掌握情况，也能反映学生的学习状态，起到了“导教导学”的功能。中职音乐专业鉴赏课程的考试，主要指向了学生知识的习得与建构，因此在学习中，教师与学生靶向的方向必然是知识。学生在专业鉴赏课程中，会运用大量的背诵、记忆、默写代替对音乐的鉴赏。学生在课堂上，对鉴赏内容往往停留在音乐家的生平、代表作品、作品内容分析等角度，仍然是“教师带着教材走向学生”的学习，长此以往，这样的学习方法无法满足学生素养发展的要求，这就需要未来的中职音乐鉴赏教学要变成“学生带着教材走向教师”。就是在中职音乐专业鉴赏课上，教学的目标不再仅仅是知识，而是以知识为载体的能力发展与素养提升。通过音乐本身为载体的学习视野的丰富与扩大，促进学生鉴赏能力的提升。
（二）评价过分强调甄选功能，注重终结性评价，忽视促进学生发展的功能传统的中职音乐鉴赏课程教学中，教师关注了教材表层的知识教学，忽视了学生核心素养的发展。在这样的评价中，学生所得到的学习收获较少，很难满足学生对音乐涵养功能的需求。加德纳“多元智力理论”指出，人的“智力”是多元的，也就意味着如果仅仅从某一个维度评价学生的发展，这样的评价必然是有局限的、不完整的，也是不科学的。这就要求应改变传统的纸笔考试，把对学生的评价从“语言”和“数理逻辑”两个维度解放出来，让学生从更多元的角度去发现自我，体验艺术，获得艺术审美发展。
（三）以教师评价为主，缺乏多视角、多元化的评价标准音乐鉴赏课学业评价主体单一，主要表现在评价主要由教师完成，学生处于被动地位，是评价的客体。同时，评价的方式单一，是以量化的成绩判断学生学习的效果，忽视了学生学习的主体性，违背了素质教育的理念。
二、中职音乐专业鉴赏课学业评价的基本原则音乐鉴赏课是中职艺术学生必修的专业理论课，是发展学生核心素养，提高学生艺术表现能力的基础课程，是促进学生素质教育全面发展的重要组成部分，指向了“五育并举”。在学业评价中，教师需要根据传统学业评价中的弊端，找到能提升学生核心素养的评价路径。根据课程的发展性、表现性、活动性，实现学生音乐感知、表现与创造能力的全面提升，让学生在幸福完整的音乐鉴赏中学习。
（一）发展性原则 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：浅谈核心素养导向下中职音乐鉴赏课学业评价
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