张丽萍
（甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学，甘肃 兰州）
一系列古诗文作品均经历了历史的洗礼与沉淀，最终流传下来的都是中华优秀传统文化的重要组成部分，教育价值比较高。小学阶段的教育属于启蒙教育，对学生日后的学习和生活具有导向性的作用，教师在组织语文教学时，应提高古诗文教学的设置频率，以经典诵读的教学方法拓宽学习渠道，调动学生的学习兴趣，针对性培养学生的古诗文鉴赏能力，以促进语文素养的综合提高。本文以经典诵读的落实现状为基础分析其中存在的问题并提出具体的解决策略，希望能够为其他相关教育工作者提供借鉴。
一、低年级学生古诗文经典诵读的现状反观当下的低年级古诗文教学的具体实践，教师本应顺应时代潮流，在古诗文教学中贯彻落实经典诵读的教学方法，但是由于各种因素的影响，大部分教师由于对诵读的教学方法理解有误，加上学生对古诗文的学习兴趣低，教师并没有设置专门的古诗词教育，导致经典诵读失去了原本的意义。归根究底，主要存在以下几方面的问题：首先，在应试教育模式的影响下，成绩仍然占据主导地位，教师在安排古诗词教学时也以提高成绩为主要目标，对古诗词的讲解尚未达到较深层次，导致学生不能真正感受古诗词中所蕴含的魅力。其次，教师在组织低年级学生学习古诗文时，只是通过朗诵的形式，缺乏新意。最后，教师在组织学生学习古诗文时，为了保证教学效率，完成基本的教学目标和任务，过分压缩诵读时间，导致学生缺乏诵读体验。正是因为以上几方面因素的存在，致使古诗文教学和积累的过程较为枯燥，学生无法从美的角度理解和认知古诗文，甚至产生抵触情绪，这在很大程度上影响着利用经典诵读拓宽低年级学生古诗文教学的效果，甚至降低了古诗文独特的教育价值。
二、经典诵读在低年级学生古诗文教学中的价值（一）感受古诗词内涵，增强学习兴趣古诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有深远的文化内涵。教师在组织学生学习古诗词的具体实践中，经常碰到异义字以及通假字，这些字体背后承载的是我国历史的浓厚底蕴，如果不带领学生深挖其中深意，学生无法真正理解古诗词内容，只能从浅显的层面认知古诗词内容，没有机会领会古诗词的独特魅力。书读百遍，其义自见，学生在反复诵读中便可以体会到古诗词的精华，逐渐形成古诗词的诵读技巧和意识，感知作者的情感，升华古诗词教学。
（二）基于经典诵读，激发学生想象力古诗文不仅仅是中华优秀传统文化的重要载体，同时也是古代诗人抒发情感、记录美景的主要手段。在古诗文中不乏丰富的修辞手法，学生在教师的引导下便可以在脑海中重现古诗词中所描绘的场景，感受作者所感，欣赏作者描述的美景。由此，在通过经典诵读教学古诗文时，便能够针对性地提高低年级学生的想象力和创造力，为之后的学习奠定良好的基础。
（三）培养古诗文语感，提升写作能力写作能力是培养低年级学生语文素养的难点所在，教师在组织教学古诗文的具体实践中，在引导学生进行经典诵读时，需要学生带有一定的节奏感，与古诗文的语调保持一致，与作者的情感产生共鸣，深层次理解古诗文的内涵，以此实现培养古诗文语感的目的。学生反复诵读古诗文后，会在脑海中形成记忆，这样学生在写作时便可以将其作为写作素材灵活运用，提高写作能力和技巧。
（四）感受古诗词情感，陶冶学生情操古诗词往往都寄予了作者深厚的情感，有寄情于山水的豪迈之情，有胸怀天下的进取之情，也有对友人的思念之情，还有对家乡的思念之情，这些情感鲜明且真实，陶冶学生的情操，影响学生价值观念的形成。学生在反复诵读的过程中也会受其影响，形成正确的生活态度。
三、利用经典诵读开展低年级学生古诗文教学的具体实践（一）基于经典诵读，实现语文教学与古诗文教学的有机融合低年级古诗文教学与语文教学息息相关，不容分割，且存在着互补互助的关系，基于此，在利用经典诵读拓宽低年级学生古诗文教学的具体实践时，教师与语文教学有效融合，将其变为语文课堂的有机延伸。也就是说，教师可以通过晨诵午读、阅读课、自习课、课前、课后的时间组织古诗文教学，引导学生进行高质量的诵读活动，与学生共同感受和分析古诗文中所蕴含的独特魅力，以此实现语文基本教育与古诗词教学的衔接，让语文课堂变成学生诵读古诗文的主战场。因此，在制订语文教学内容和计划时，教师要有意识地穿插古诗文教学，让学生有所收获，以此对古诗文学习产生浓厚的兴趣，并在反复诵读的过程中形成古诗文学习和理解的技巧与方法。逐渐培养低年级学生的语文综合素质，以古诗文独特的气韵和内涵陶冶学生的情操，升华学生的情感，锻造学生的人格，促进学生更好更快地成长。
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本文标题：利用经典诵读开展低年级学生古诗文教学
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