牟丽娜
（江苏省前黄高级中学国际分校，江苏 常州）
新课程标准下，高中思想政治教材、课堂教学中引入单元教学概念，将针对某一课题、章节进行关联式教学，按照课时目标完成教育过程。这样的教学形式具有统一性，对培育中学生核心素养有着积极作用，能够落实政治认同、科学思维、社会责任、道德观念的培养。这与新课程标准意见不谋而合，更是符合新时期青少年的教学形式。所以，高中思想政治教师应该不断革新思想，落实大单元教学，实现教学结构和模式的优化，从而起到事半功倍的教学效果。
一、高中思想政治课大单元教学模式实施原则首先，要以知识、能力、素养相结合为原则。大单元教学是随着核心素养的提出逐渐受到关注和重视的，是促进核心素养落实的有效途径。所以，在高中思想政治课中开展大单元教学需要注重知识、能力与素养的有机结合，让学生不再局限于机械的知识获取和记忆，同时也能够在真实情境中体会知识运用，形成基本能力与核心素养。
其次，要以议题、内容、结构相结合为原则。确立议题、选择内容、优化结构，这是大单元教学的基本步骤和流程。所以，在高中思想政治课中实施大单元教学，必须先明确议题、内容和结构之间的关系，制订单元教学议题，再选择和确立单元教学的内容，然后进行思想政治知识的有效整合，构成有机联系的大单元，实现教学内容结构的确立和不断优化。
最后，要以教学、学习、评价相结合为原则。教学、学习、评价三者是紧密相连、相辅相成的，从某种程度上来说是个整体，尤其是在大单元教学中，应当坚持教、学、评三者结合的基本原则，使其发展成为完整的闭环，以学生学习来定位教学活动，以教学活动来引导学生的学习，以教学评价来反馈教学和学习情况，促进教学目标的达成，也可以真正避免低效甚至无效的教学，让学生从大单元整体学习中受益。
二、高中思想政治课大单元教学实施策略（一）设置单元教学议题，奠定大单元教学基础议题的设置是大单元教学的起点，能够为单元教学的实施指引明确的方向、奠定坚实的基础。对此，高中思想政治教师应该围绕教材内容、时代发展变化以及学生学习需要，设置引领性、思辨性、综合性的单元议题，让议题能够引领单元教学的开展、引领学生思维的活跃发展，让学生可以实现主动、全面参与，进而依据议题来选择和确定大单元教学的具体内容，实现对教材知识的整合，奠定大单元教学的基础。
以高中思想政治必修3“政治与法治”第二单元“人民当家作主”为例，教师统领课程中心议题，依据议题内容设置教学方法，不同议题可以采用不同的教学方法，不仅能促进学生对课程知识的理解，还能提高课堂教学效率。教师可以将本单元议题规划成表格，便于对课程的分析、探究，如下：
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依据单元议题表，能够让学生一览本单元所要学习的内容，帮助学生构建单元知识的框架。同时，学生也可以依据课时议题完成预习任务，通过分析教材找到每个课时议题详细解答的内容。
（二）基于单元教学理念，实现学科内容结构化高中思想政治学科的基本特点是时代性、综合性，因此其知识内容有着明显的结构化特征，分为不同的单元和模块，且相互之间存在着密切的联系。所以，高中思想政治教师应当全面把握教材的结构，做到对教材心中有数、了如指掌，进而跳出“照本宣科”的局限和束缚，基于单元教学的理念来重构教材，实现学科内容的结构化，将教材内容划分为不同的单元并确立每个单元的教学内容，为学生设立现阶段的学习目标，帮助学生走在正确的学习道路上。
例如，传统教学模式通常会针对一节课来设置当堂课程的教学设计，这种教学模式不仅会浪费教学资源，还会影响学生的学习效果。对此，教师应该跳出被教材约束的思想，基于大单元教学理念，将原有的课时内容与单元内容结构化，如教师可以将“社会主义新型民主‘新’在哪儿、如何看待人大代表的作用、协商民主有什么优势、如何筑牢中华民族共同体意识”单元议题整合，并让学生通过沟通合作的方式参与课程学习，这种教学模式更加强调合作教学理念，能够有效实现提升教学效率的目标。
（三）用大概念构建体系，解读学科课程的标准大概念是单元教学的核心思想，是其灵魂和指引，是符合学科课程标准内容与要求的。这就要求高中思想政治教师对学科课程标准进行全面、深入的研究与解读，把握其对思想政治课程所做出的明确要求，确立大单元教学的整体目标，进而利用大概念来树立统整思维，对教材当中的模块知识进行梳理，建立起联系，构建更加完善的结构体系并将其有序呈现出来，带领学生了解单元目录和需要学习的内容，然后根据设定好的目标有根据性、目的性地以完成任务的方式完成单元学习。
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本文标题：高中思想政治课大单元教学应用研究
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