李娟芳
（江苏省奔牛高级中学，江苏 常州）
随着课程的深化进一步对课程内容做出优化和调整，凸显学生主体性的语文实践活动，有利于学生语文核心素养的提升，在语文教学中引入“语文学习任务群”这一教学方式能为学生带来全新的课堂体验。语文教学实践中为学生创设任务情境，引导学生在完成任务中培养学生的主动学习意识，并在语文实践活动中实现学生语文核心养的提升。教师通过这样的方式将教学内容变得更简单化，促进学生进一步理解、掌握和内化知识，为学生的思维能力发展提供支持。
一、高中语文情境任务创设的实践意义对高中语文教学而言，教师不仅要注重学生的高品质培养，还要注重学生的长远发展，将课堂情境创设作为教学深入的基本落脚点，在语文课堂情境中详细划分为个人体验、学科理解和社会生活等多个方面。[1]在高中语文教学过程中，教师要注重语文知识与课堂情境之间的构建，在这一教育观念中能使学生在课堂中收获课本理论知识和实践技能。情境任务课堂的创设不仅能将知识运用在生活的多个方面，还能将抽象语文知识变得更加直观化，教师有必要为学生创建多元化课堂内容，为学生提供丰富的知识内容。语文教学中引入情境任务创设的优势，主要体现在以下几点。
第一，激发学生对知识的自主探究兴趣。针对情境创设而言，教学中呈现一定的生动性、灵活性和趣味性特点，结合高中生在成长中的特点，如活泼好动，将知识内容和教学相结合，能使学生更积极、主动地参与到课堂情境教学中，紧跟教师的教学思路，更好地完成课堂教学目标。同时，教师结合教材中的主要内容为学生带来不一样的情境体验，激发学生对知识的求知欲望，将兴趣作为一个导向，提升学生对语文知识内容的转化效果，在有效时间内完成教学任务。
第二，简化教材中抽象和复杂的知识内容。语文教材涵盖的一些课文，很多知识内容和学生的实际生活有较远的距离，引导学生精准地掌握其中的内容和情感还存在一定困难，并且一些教师采用传统“填鸭式”教学方式，引导学生通过机械的方法加强学习，长时间处于这样的学习状况会直接影响学生的主动学习意识。[2]针对这一情况，教师可以结合教学重点为学生创设课堂情境，将一些抽象、难以理解的内容，通过立体化、直观化的方式进行处理，为学生提供丰富的学习条件，吸引学生参与学习过程中的同时促使学生遵循要求完成学习任务。
第三，有利于学生综合能力的提升。多元化的语文情境任务会涉及多方面的内容，如表演、绘画和朗读等，教师可以在课堂任务情境中针对学生的弱项进行锻炼，为学生的多方面发展提供支持。同时，教师也要通过多种渠道实现自身职业性能的提升，保证具备从教材中发掘促进情境任务创设的相关要素，为学生的综合性练习、学习交流提供空间，并且在对语文的深度学习中促进学生的个性化发展。
二、情境任务创设的实践现状分析随着高中语文发展教学内容的不断深化，教师将任务群和学习情境相融合，但很多教师在教学实践中只将这一环节作为关键，并没有真正将任务和情境进行贯彻和落实，主要体现在以下几个方面。
（一）注重情境氛围，缺少真实情境教学“氛围”在传统教学中占据重要的地位，能激发学生的学习兴趣，很多教师对“情境创设”没有深刻理解，认为就是为学生播放视频、图片和音频等内容，如在讲到《春江花月夜》内容时，引导学生从视频中感受画面中的唯美，进一步感受诗人创作内容时的复杂心境；或者是在讲解有关人文景观内容时，让学生从视频中感受景色之美。以上的方式都是传统教学中营造氛围的主要方法，并不是真正意义上的情境任务创设。因此，学习情境创设需要建立在一定背景和场景的基础上，为学生构建一个完善的学习框架，注重学生的思维发散为学生带来独特体验。情境创设要结合学生的实际生活、学习情境，引导学生进入一个对应的学习场景，才能有效地完成教师所布置的学习任务。[3]在这一教学环节中教师和学生都要融入学习任务的情境中，做出较为真实的评价，进一步整合教学资源，完成学习任务。
（二）注重问题教学，脱离认知情境提问这一环节能发散学生的思维，也是教师在教学中经常采用的一种方式，在任务群学习过程中，教师需要在情境中为学生设置和认知相符的学习任务。但在教学实践中，很多教师为学生设计单独问题，和学生的认知情境有所脱离，如《故都的秋》这一内容，教师在引导学生感受自然之美，为学生创设如下情境：将学生分成学习小组，引导学生选择自己喜欢的景物进行描述，做成明信片并在上面写上推荐语，进一步查询有关学习内容，掌握作者的创作背景，进一步探究写景中蕴含的丰富情感等学习任务。由此可见，学习任务和情境都要将语文言语实践作为中心内容，没有将教育观念和学生的认知相融合，从这一点出发缺乏对任务这个大概念的认知，难以实现语文知识和问题之间的有效合并。[4]
三、高中语文情境任务创设的实践策略（一）引入名家朗诵内容，创设课堂任务情境 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：高中语文情境任务创设的实践思考研究
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