薛艳娇
（皋兰县魏家庄小学，甘肃 兰州）
写话教学主要是小学低年级的教学内容，这个年龄段的小学生生活经验较少，没有足够的生活阅历和知识层面对自己的所思所想进行表达。这样的局限性很容易让学生在写话训练时，很难通过语言和文字真正地描绘出自己的所思所想，导致最终出现所写内容较模糊、笼统、词不达意的现象。
很多小学生在练习绘本写话时不能表达出自己的想法，就算部分学生将自己想要表达的内容写出来，整体的语言和文字运用也是较苍白的，很难让人体会到学生内心真实的情感。针对这一情况，在进行细化教学时，教师应该选取一些可以更加直观地使学生获得情感体验的教学形式，目前比较常见的写话教学中，还是主要以看绘本为主，教师要选择更加灵活的方法。
一、加强绘本理解的趣味性和多样性如何正确地运用绘本是进行写话训练的重要环节。绘本通常是将故事情节利用图画的方式展现出来[1]。教师可以选择颜色丰富、情节有趣的绘本让学生进行阅读，激发学生的兴趣。与此同时，教师还可以带领学生对绘本内容进行角色表演，在学生演绎的过程中，可以更好地与角色贴合，了解角色的性格，揣摩角色的内心想法。同时，学生在演绎的过程中，必须用语言对内心的所思所想进行表述，锻炼了学生的语言表达能力，有利于后续学生写话训练的开展。
例如，在进行《乌鸦喝水》这个绘本的写话训练时，由于绘本自身描绘的内容是较少的，并且很大一部分内容没有主观意识的参与，教师可以对绘本内容进行适当的延伸，让更多的学生扮演其他小动物为乌鸦提出建议。这样的表演形式不仅可以帮助学生厘清乌鸦思考的顺序，还可以促进学生之间的互动和交流，提高课堂的活跃度，锻炼学生的语言表达能力。
在表演结束后，教师要针对学生的写话训练进行引导：如果你就是这只小乌鸦，那么刚刚你尝试了哪几种方法呢？你的思考过程是怎样的呢？如果你是一个看到乌鸦喝水过程的人，你心里会有哪些想法呢？请同学们一起写一写，并在写作完成之后互相讨论。
二、增加情感引导，加强写话教学的情感体验简洁是绘本的主要特点，但是简洁并不意味着绘本中的情感表达是贫乏的，很多绘本以简洁的形式表现出了强烈的情感变化，能够给人带来极大的震撼[2]。例如，在《我的爸爸叫焦尼》这本绘本中展现的就是一个十分感人的故事。主人公是一个离异家庭的孩子，不能经常见到自己的爸爸，然而每一次主人公和爸爸在一起时，都会十分高兴地向邻居介绍爸爸的身份。在每次与爸爸分别时，也会表现出强烈的不舍情绪。绘本中多次出现了主人公介绍爸爸名字的语句，通过一次次的重复和强调，让读者更加明确地感受到主人公对爸爸的不舍和渴望。
教师带领学生阅读完这个绘本后要及时地引导学生：在绘本中，主人公对爸爸有怎样的感情呢？而在你的生活中，你对爸爸又有怎样的感情呢？爸爸和妈妈做过的哪些事情让你体会到了亲情对你的重要意义呢？请同学们思考自己在生活中的经历，模仿着写一写。引导学生将写话内容与生活实际结合起来，自然、真实地抒发自己的内心情感。情感的融入可以使写话内容得到明确和升华，丰富写话内容的可读性。
三、组织课堂实践，丰富学生写话细节小学生在进行写话训练时很难得到提升的主要原因之一是小学生没有足够的实践经验，在写话训练时不知道该从何下手。教师可以选取部分能够让小学生亲自动手实践的绘本进行教学，让学生根据绘本内容亲自动手操作。在操作的过程中，丰富写作细节，调动学生对写话训练的学习兴趣，让学生体验到实践的乐趣[3]。
四、及时进行评价，明确写话内涵对于绘本来说，整体是以画为基础的。很多绘本中的内容都仅仅代表着画本身，在进行写作训练的同时，教师一定要指导学生明确绘本的主题，避免学生在训练的过程中出现跑题的现象。教师要不断地训练学生，抓住作者想要表达的绘本内涵和中心思想，并在此基础上对自己想要表达的内容进行丰富和细化。对于低年级的学生来说，通过绘本对写作进行训练是一种十分有效的方式，教师要明确教学目标和写作内涵，引导学生在写话训练中不断获得能力提升。
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本文标题：利用绘本提升小学语文低年级写话教学
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