王淑玲
（酒泉第八中学，甘肃 酒泉）
教师在教学中应认真对待学生犯下的错误，因为可以透过学生犯下的错误暴露学生能力与知识方面的缺陷。同时，教师也可以通过分析学生犯错的原因，改进教学方案，提升教师的教学素质。
一、小学数学教学中纠错的意义部分学生在学习的过程中出现错误之后只是为了订正而订正，存在严重的应付心理；有的学生需要教师的监督才去订正，错过了纠错的最佳时机；有的学生订而不正，一看到错误就匆忙订正而不是思考订正的对错等。针对存在的问题教师在教学中应着重让学生意识到纠正的作用，帮助学生改正不良习惯，让学生乐于纠错，并从中不断进步。
（一）有利于学生改变自身错误认知事实上订正错误也就是“亡羊补牢”，教师应及时帮助学生纠错才能有效纠正学生大脑中的错误认识，如此才能不影响学生的学习。因此，教师在教学中应让学生意识到假若没有及时处理错误信息，那么大脑中就会默认其真实性，抑制学生的学习，对学生的学习成绩产生深远的影响。当学生出现错误后立即采取订正措施，深入分析出错的原因，帮助学生及时订正结论，让学生调整自身的学习行为，最大限度地发挥纠错的效果。
（二）有利于培养学生优良品质学生在纠错过程中的表现也能反映其学习品质，因此培养其良好品质的关键点就是有效纠正学生的错误习惯。学生在学习的过程中无法避免犯错，关键在于及时纠正并避免下次犯同样的错，如此才能有效弥补知识上的缺陷，为学生学习奠定良好的基础。教师在教学中要给学生渗透独立思考、认真勤奋、严谨求实等科学的态度，让其意识到纠错的重要性，促进学生纠错能力的提高。
二、小学数学教学中的有效纠错（一）展示错误原因，完善学生认知结构从整个小学数学教学阶段来看，学生在解题的过程中出现的错误包含众多因素，有可能是因为其没有掌握基本的概念与性质，还有可能是因为不能正确应用解题公式等，出现这些错误的主要原因就是教师没有及时纠正学生的错误而是直接给学生讲解正确答案，导致学生在学习中一而再再而三地犯错。为了改变这种现象，教师应重视学生犯的错误，并于解题过程中及时给学生分析出现错误的原因，与学生共同交流讨论，帮助学生找到犯错的原因并采取有效的措施，让学生形成错误认知结构。比如说计算题时很多学生就很容易犯错，如已知x、y∈Z，且x+y=1，求的最小值。有部分学生在解决这个问题时极易出错，主要是因为没有注意每个等式之间成立的条件，从而在展示错误的同时让学生意识到出错的原因，提高学生的认知结构。
（二）引导学生反思错题资源，降低犯错概率小学生在学习过程中难免犯错，但是在教师与学生的共同努力下也能降低学生犯错的概率，尤其是整合并利用错题资源，保证错题教育的有效性与针对性，让学数在定期反思错题的过程中也能完善自身的知识结构与思维缺陷。部分学生在学习的过程常常因为犯错产生自卑心理，也有部分学生忽略自己犯的错误没有及时采取纠错措施，出现反复犯错的情况。因此，笔者在教学中引导学生建立错题集整理错题，重点记录自己学习上的知识缺陷与思维缺陷，如此能够达到强化训练与记忆的纠错目标。如的分子、分母分别扩大4倍与2倍，扩大了多少倍？这时很多学生在解答时错误地认为是8倍。出现这种错误的原因是学生没有意识到分母实际上是除法中的除数，当除数变化时商的变化也是相反的。当学生得到纠正之后再次遇到同样的问题也就降低了同类错题的概率。
（三）科学评价，提高纠错效率学习评价主要是为了全面了解学生学习的结果与过程，尽可能激励学生并改正教师教学策略。教师在给学生纠错时应正确评价学生，起到有效纠正的作用，提高纠错实效。为此，教师可以建立完善的纠错评价体系，将学生的学业成绩体现在学习过程中，如此也能最大限度地端正学习态度，让其重视日常学习。此外，在评价学生时要应因人而异，尽可能落实因材施教原则，保证学生获得成功的体验，帮助学生建立良好的学习信心。
1.建立完善的纠错评价体系，记录学生成长
教师在建立过程评价体系时评价表中应凸显学生的学习过程，让其时刻能看到自己取得的进步，体会成功的喜悦。而纠错评价则可以从分析错误原因、订正规范与恰当距离进行，促进学生形成良好的纠错习惯。
2.评价主体多元化，因人而异
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本文标题：小学数学教学中的有效纠错
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