陈远继
（甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学，甘肃 庆阳）
实验教学是初中生物学教学活动的重要组成部分，也是生物学知识的延伸和补充，能够通过直观的教学方式使学生更加生动、形象地了解初中生物学知识。目前在我国初中生物学教学中，对实验教学的重视程度不够，缺乏对学生实验探究能力的综合培养，而对这些问题进行有效的研究，对推动新课程改革、提升学生的生物学学科素养具有重要的作用。
一、初中生物学实验教学现状分析（一）受应试教育影响，对实验教学缺乏重视作为初中课程教学体系的重要组成部分，生物学学科的实验课程对培养学生的生物学素养具有重要的应用和教学价值，但从目前初中生物学课堂教学来看，对实验教学缺乏足够的重视，很多生物学学科教师没有充分认识到实验教学对生物学课堂教学效果的重要价值，仅仅将生物学学科的实验教学作为学生理论知识的一个补充，这种教学理念不利于初中生物学实验教学的有效开展，在很多教师的教学理念中实验课程可有可无，在开展生物学实验教学中也是应付了事，只需要学生在课堂中遵守课堂纪律即可，既不重视教学过程和实验设计，又没有设定预期的实验教学目标，导致课堂教学效果相对缺乏。学生在这一过程中只需要按照教师的实验演示完成整个实验即可。这种教学理念指导下的生物学实验教学有效性较低，在应试教育的影响下，大多数生物学教师都把课堂时间安排在生物学理论知识的学习上，希望学生能够在考试中获得优异的成绩，而生物学实验的成绩由于对整个学科的成绩提高帮助不够明显，所以很多教师都不重视实验教学。
（二）学习态度不端正，缺乏参与积极性在初中生物学实验教学中，学生对实验学习的重视程度也相对缺乏，这种学习态度直接影响了生物学实验课程教学有效性，不利于学生探究能力的培养。造成这一现象的原因多种多样，一方面是受到教师的影响，由于教师在教学过程中开展实验教学次数相对较少，导致学生不重视生物学实验课程，认为只需要记住具体的实验操作步骤和实验结果便能够应付考试，在参与实验教学的过程中不够积极，无法做到有效实践，也无法将理论知识与实验进行有机结合；另一方面教师在开展实验教学的过程中采用的教学手法相对单一，一般都是教师在讲台上演示，学生在下面跟着机械操作。这种单一的实验教学形式导致学生缺乏参与兴趣，没有达到培养学生探究能力的教学目的，也无法将实验课程与理论知识进行有机衔接，导致很多学生生成的生物学实验报告都是对实验过程和实验结果的抄录，既没有对生物学实验结果的分析和处理，更没有进一步从实验学习中学到任何技能。
（三）教学设备陈旧，部分实验无法开展在初中生物学实验教学中，实验材料及设备是生物学课程教学资源的重要组成部分，也是完成素质教育理念指导下课程规定的课堂教学与实验教学活动的必要物质条件。在当前我国初中生物学实验课堂教学中，还存在一些教学设备陈旧的问题，各种实验仪器和实验药品的缺乏导致部分实验无法顺利开展。一方面很多初中生物学实验设备相对陈旧且数量较少，实验教学过程中，为了保证每个学生都能够参与到教学中，教师往往将学生分成小组开展学习，在这一过程中学生无法结合教学设备进行科学的操作，只能够通过观察教师的实验流程和步骤进行学习，这样一来，学生参与实验学习的体验相对缺乏，无法将实验教学与自身的理论知识进行有机衔接，从而无法达到培养探究能力的目的。另一方面初中的生物学实验种类相对较多，涉及的实验药品和资源也相对较多，而部分学校目前还存在药品稀缺和配备不齐等基础问题，这些问题直接影响了生物学实验教学的顺利开展，导致部分与教学活动相关的生物学实验无法在课堂上进行展示，学生只能够通过教师的理论讲解进行强行记忆，这样既无法引导初中生通过实验操作来达到理解理论知识的目的，又无法从根本上确保实验教学对初中生探究能力的培养效果。
（四）考评体系不完善，缺乏主观参与通过对初中生物学学科的教师进行调查研究发现，目前，还存在相当一部分其他专业教师兼任生物学学科教学工作的问题。生物学学科在初中教学中是一门自然学科，实验课程在指导初中生进行实践学习的过程中缺乏与实际生活的联系，由于对实验教学缺乏重视，很多学校都用其他学科的教师来开展实验教学活动，这既不能达到通过提升教师的专业水平来强化初中生探究能力的培养目的，又无法进一步培养学生的学习兴趣。与此同时，考评体系不够完善直接影响了教师的教学积极性，单一的唯成绩论教学评价体系导致教师和学生都注重理论成绩，忽视了课堂实验教学的重要性，再加上实验教学在学生整体成绩中所占的比例都相对较低，所以在开展初中生物学实验教学的过程中，教师缺乏主观参与的积极性，仅仅按照新课标的教学要求按部就班地完成实验教学工作，忽视了教学过程中对初中生探究能力培养的目的。
二、初中生物学实验教学中学生探究能力的培养策略分析（一）完善生物学课程体系，提升实验重视程度 相关阅读：- 《新课程》杂志征稿通知
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本文标题：初中生物学实验教学中学生探究能力培养策略研究
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